歷史教學中閱讀能力的培養(yǎng)

摘 要：閱讀能力是衡量學生綜合素質的重要尺度。初中歷史教科書往往就一個篇目配置文字、圖片、表格等多個材料，因此，培養(yǎng)學生的歷史閱讀能力顯得尤其必要。

關鍵詞：歷史教學； 閱讀能力

中圖分類號：G633．51 文獻標識碼：A 文獻編號：1006-3315（2011）9-032-001

閱讀理解能力是學習能力中最基本的能力，是中學各科教學中都要培養(yǎng)的一種能力。歷史作為綜合性很強的學科，所涉及材料繁多，文字浩繁，初中歷史教科書往往就一個篇目配置文字、圖片、表格等多個材料，因此，培養(yǎng)學生的歷史閱讀能力顯得尤其必要。忽視培養(yǎng)學生的歷史閱讀能力，就會使學生這方面的能力得不到有效的開發(fā)，進而影響到學生以后的歷史學習，其最直接的表現(xiàn)就是在做史料分析題時，解題能力缺失，不能很好地運用史料。于是，本人在日常教學中，就注重培養(yǎng)和提高學生的歷史閱讀能力作了有益的嘗試與探索。

一、重視教師導讀

對于中學生來說，閱讀理解就是學習教材內容的潛在意義，然后把理解的潛在意義同認知結構聯(lián)系起來，以便領會這種意義。在歷史教學中，要使學生認清閱讀在整個歷史學習中的地位，認識到掌握歷史閱讀重要性，從而自覺地努力提高自己的歷史閱讀能力。有些學生認識不到歷史到閱讀的重要性，他們的閱讀就是為了敷衍老師，完成任務。但是在考試時就完全暴露了他們在閱讀能力上的不足，在解答材料分析題時，由于平時閱讀理解不夠細致與深入，最終是答非所問，答案五花八門。

閱讀能力不可能是天生具有或自然形成的，特別是理解材料的能力，必須經(jīng)過學習和訓練才能具備。在教學中，閱讀包含“學生自讀”和“教師導讀”兩個方面。兩者相輔相成，缺一不可，其中學生的“讀”的實踐制約著教師“導”的方式，教師“導”的水平又決定著學生“讀”的質量。但對于閱讀教學的成敗來說，“教師導讀”乃是關鍵。沒有教師的導讀，學生的自讀將會成為沒有目標的盲目探索，討論交流將變成不著邊際的瞎談。所以教師在指導學生閱讀時要設計好一系列問題，環(huán)環(huán)相扣，引導學生深入閱讀。無論哪種類型的歷史閱讀，其核心都是理解，所以理解就成為中學歷史閱讀的基本方法。學生在閱讀時要認識和掌握歷史知識的結構，為進一步運用知識創(chuàng)造條件，所以，理解地去讀，不僅是歷史閱讀的基本方法，也是整個歷史學習的基本方法。在每一單元前，我一般要求學生先讀導言，每一單元的導言都是對這單元內容的概括，對學生整體了解這段時期的歷史事件是很有幫助的。在讀的過程中，讓學生從大方面入手，弄清它們之間的聯(lián)系，最后再將著重點放在掌握知識點上。通過讀書，要求學生分析、歸納課文內容，概括為要點，用簡練的語言表達出來。在閱讀的過程中，課文中的重點內容要求學生要細讀、精讀，要逐字、逐句、逐段，反復閱讀。現(xiàn)在有很多學生不愿去讀，他們只喜歡聽，但往往是聽過就忘，最終還是沒能掌握歷史知識，甚至對歷史產生不了興趣。因而，只有在教學中充分發(fā)揮教師的主導作用，充分利用上課時間，讓學生去讀，去感受歷史。要求學生掌握每個知識點，突出重點；對生僻的字、詞、人名、地名或書名等要準確識記、不寫錯別字；對一些過渡性內容、課文補充的小字內容要求學生粗讀。帶著問題去讀，當然是學生讀書時要進行思考。讀書是手段，讀出問題、歸納出知識點、加深對教材的理解才是目的。

二、提倡比較閱讀

培養(yǎng)學生形成積極的比較閱讀習慣。閱讀不僅要求學生讀進去，重要的是要讓學生能夠跳出書外，通過靜觀默想，分析對比，達到觸類旁通，舉一反三的目的。在閱讀教學中要注意培養(yǎng)學生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。如“十九世紀六七十年代，資產階級革命和改革運動在世界許多地區(qū)展開，美國、俄國和日本等國家通過不同方式，走上了迅速發(fā)展資本主義的道路”。句中“不同方式”我們可以這樣理解：這幾國走上資本主義道路的方式是不同的，但最終結果是一樣的。那么“不同”表現(xiàn)在哪里？為何會有這種不同？由此我們就可以把握各國的特點；結果是一樣的，都“走上了發(fā)展資本主義的道路”，通過比較分析，提高解決問題的能力。通過這種比較閱讀，學生的潛能得到充分的發(fā)揮，對歷史內涵的理解更加深刻。

在比較閱讀的同時要注重歸納整理，使知識系統(tǒng)化。學會閱讀是學生學會學習的基礎，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展。但僅僅泛泛而讀是不夠的，歷史學科的知識既是零散的又是緊密聯(lián)系的。在閱讀過程中，要形成正確結論，必須勤加整理、歸納，使之系統(tǒng)化。例如中共在各個時期的歷史要領知識，如果將各個片段的歷史知識統(tǒng)一進行歸類，進行串連，那么這個知識也就系統(tǒng)化了，它便于記憶、分析，益于知識能力的提高。

三、拓寬閱讀渠道

培養(yǎng)學生歷史閱讀能力僅僅讀課本上的內容是遠遠不夠的。學生自己還要多閱讀課外歷史方面的書籍，彌補歷史知識的不足。課外閱讀關鍵在于還給學生以“真實的閱讀”，即讓學生進行大量的、自由的閱讀。我們可以運用諸如因特網(wǎng)資料，電視廣播、報刊雜志及生活中其他形式的文字資料，來訓練和提高學生的閱讀理解能力。現(xiàn)在許多學生家中買了電腦，這大大地方便了學生上網(wǎng)查閱資料。同時教師可以推薦一些適合學生或他們感興趣的歷史書籍，如《上下五千年》《毛澤東傳》《鄧小平傳》等。學生通過閱讀歷史性作品，了解了有關的人物形象和歷史事件，歷史背景被深深地印在腦海里。學生的歷史知識逐漸豐富了起來。他們在課堂上變得有話可說，有理可講了，學習歷史的積極性就會空前提高。

歷史學科材料知識性強，系統(tǒng)性強，趣味性強，完全可以成為培養(yǎng)學生閱讀能力的有力支撐。學生歷史閱讀能力的提高是一個漸進的過程，只有當學生在教師有效引導下，成為歷史閱讀的主體，主動閱讀，享受閱讀，歷史閱讀能力的提高才能水到渠成。