校本研修點滴談

摘 要：校本研修則為教師專業發展提供了平臺，而自主反思、同伴互助、專業引領等則是校本研修中較為有效的途徑。

關鍵詞：自主反思； 同伴互助； 專業引領

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）9-085-001

校本研修是以教師任職學校為基本場所，以促進本校教師、學生和本校的發展為根本，以結合本校和教師本人的教育改革實踐開展研究性學習為基本方式，以建立教師為主體、包括專業人士和學校領導在內的學習型組織為交流平臺，以改善教師的教育行動為直接目標，以提高教師的專業修養和教育質量為根本目的，促進教師專業發展的一種新的教師教育形式。

實踐表明，通過校本研修中的自主反思、同伴互助、專業引領等途徑，可以極大地促進教師的專業發展。

一、自主反思

自主的教學反思，是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己的某種教學行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的活動。對于最主要的課堂教學而言，自主教學反思的主要途徑有：

1.寫課后教案

隨著課改的深入，課堂教學越來越顯出動態生成性，有些課堂中的突發問題或值得深思的現象在課前很難預料到，“預設”與“生成”漸漸成為課堂教學的兩大焦點。課后教案就是把自己上課時的課堂實錄詳盡、及時地記錄下來，并對其中某些片段和環節進行不斷的反思、總結，從而揚長避短，以便于今后教學水平的提高。

2.寫反思札記

與寫課后教案不同的是，寫反思札記并非要求面面俱到，也并非每節課都寫，可以一周寫幾次，也可以一周寫一次。寫每節反思札記時，可以只寫某些方面，比如本節課中的主要優點、缺點，某個學生在本節課上的表現等等。很多教師在教案上都可以留下寫反思札記的地方，它可以直觀簡潔快速地記錄教師自己的反思體會。

3．觀摩公開課

通過觀摩別人的公開課、分析別人成功和失敗的原因，來反觀自己的教學行為，這是教學反思的一條重要途徑。許多教學名家常說自己的“名師”是聽出來的，其實都是他們對別人的課堂進行反思，借他山之石的結果。

4．組織聽評課，督促教師認真上課

作為語文教學，課堂上我們力求做到：①教學目標明確。②教學容量和課時安排合理，能突出重點、突破難點；③教師做到善“啟”善“導”，創設輕松、和諧的課堂氣氛，教學方法恰當；④讓學生積極參與教學過程，鼓勵學生質疑問難。⑤閱讀課上要留有讓學生感知、朗讀和背誦課文的充足時間，使學生在課堂既能“書聲瑯瑯”，又能“議論紛紛”；⑥面向全體，注重個性差異，因材施教，使各類學生學有所得。

5．觀看自己的教學錄像

把自己的一節課或數節課的教學進程用攝像機攝下來，然后居于一種旁觀者的角色來觀察、分析自己的教學活動，這是對教學行為反思的一種比較好的手段。

自主反思決不僅僅局限于以上列舉的內容，自主反思實際上有很多層面，大到教師對自己幾年或一生教師生涯的反思，小到對自己一句話的反思，從教學思想方面的反思，從教學理論方面的反思，總之，要想成為優秀教師，必須學會反思。

二、同伴互助

以校為本的同伴互助有以下幾種主要方式：

1.幫扶式的同伴互助。即利用學校的骨干教師幫扶新教師，老教師幫扶新教師，學校制定跟蹤計劃。如要求指導教師進行備課輔導、聽課評課、教學設計的指導等等，促進新教師快速成長。

2.談話式的同伴互助。這種形式最靈活，最不受時間空間、話題的限制。學校的教研氛圍如果能真正的形成起來，教師在平時就能真正地做到“三句不離本行”，一坐在一起，就離不開教研的話題。這些話題可能是教學中共同存在的問題，也可能是教學中對偶發問題的處理，也可能是學科中的熱點問題等等。雖然這些談話沒有主題，也可能沒有中心，但可能是教學中的點滴經驗，它同樣也很有助于提高教師的實際教研、教學能力！

3.研討式的同伴互助。在實際教學中，這種形式最有效，但是這種形式須有計劃地進行，否則將處于無序的狀態，同樣會成為一種應付檢查的形式。教研組、備課組可以根據學科特點，確立每周有一個研討的專題，每個參與研討人都應事先圍繞著這個專題寫好書面材料，這樣才能保證每個發言者言之有物、計之有據、研之有得！如我校的集體備課活動，就要求備課組把備課中的疑惑、備課的得失、準備用的教學策略等進行研討，同時做到定點、定時、定內容等，以確保集體備課的有效，也為集體智慧的展示提供舞臺。

4.專業理論的互助探討式。這種方式是使教師在互助中由淺層的交流向專業理論轉化的一種最重要的方式，也是實現、彌補專業引領不足的一種重要手段。在具體操作中可體現為“教研沙龍”活動、教育創新論壇、理論學習心得交流會、每周推薦一篇有指導性的文章活動等等。

三、專業引領

在教師的專業成長中離不開專業研究人員的支持，基層一線教師的研究如果離開了專業研究人員的指引，往往處于低層次的反復，對自己的專業成長不利。

專業引領的種類有多種多樣：

1.聘請教育專家做專題講座。針對學校教師的具體情況，邀請教育專家到本校作講座或報告，專家們全都是具有極高理論水平和修養的，他們對新課程的理解，對教育教學的研究都有其獨到的見地，讓老師們近距離地與專家交流與接觸，可以迅速提高教師對新課程的認識，迅速提高教師的理論水平。

2.名師骨干引領。我們學校聘請教研室的教研員來指導，每位老師每學期都安排了上課任務，教研員聽完課后進行點評，老師根據點評修改教案，以后再上，在教研員的悉心指導下我們學校的老師迅速成長起來，新教師進步也非常得快。

3.網絡學習。現代信息技術的迅猛發展為教師專業成長提供了優越的條件，在很難與高層次的專家進行近距離交流接觸的情況下，網絡則為教師解決了這一問題。過去的網絡郵箱、網絡論壇、網絡聊天，及至今天流行的教師博客即網絡日志都是教師提升專業的極好的平臺。博客是教師教學反思的好工具。通過博客，教師不僅可以隨手寫下自己的教學心得，記錄下我們的教育行為，并且還可以與周圍同行乃至專家進行群體交流，將自己的所得和大家分享，同時，更能夠學習專家的先進理論，同專家進行零距離交流。這種公開的交流方式凸顯了網絡世界中的共享、交流、協作和發展的優勢。