淺談語文學習興趣的培養

摘 要：在語文教學中千萬不能忽視對學生興趣的培養。興趣是成功的必要條件，只要學生對學習語文產生了興趣，其潛在能力一經發揮，效果就會顯而易見了。

關鍵詞：語文學習； 興趣培養

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)9-049-002

一位名人講過：“成功的教學需要的不是強化，而是激發學生的興趣。”我覺得這話很有道理。

眾所周知，興趣是科學入門的向導，是學好各門課程的起點和催化劑。有了興趣，人才能產生不可遏制的求知欲望。“未見意趣，必不樂學。”（宋·程頤語）沒有了興趣，也就喪失了學習的積極性。

巴甫洛夫心理學觀點認為，青少年學習目的、意志與興趣三者是相輔相成的。他認為：如果對某一件事情有了強烈的興趣，就會產生力量的智慧，并且在實踐中對其意義的認識逐步加深，形成明確的目的性，這就是從自發到自覺的過程。不善于使用理智的青少年學生對于某一門學科的愛好和鉆研，95%以上是從興趣出發的，經過正確的思想引導，才逐步具有事業責任感。因此，在語文教學中千萬不能忽視對學生興趣的培養。興趣是成功的必要條件，只要學生對學習語文產生了興趣，其潛在能力一經發揮，效果就會顯而易見了。

那么，如何培養學生對語文的學習興趣呢？我覺得可從幾個方面來實施：

一、理解和尊重學生，調動學生學習語文的積極性

教育心理學告訴我們，興趣是一種求知的傾向性。人們對于感興趣的事物，總會主動、愉快地追求，并嘗試和體驗的。因而興趣是推動人們獲得知識和從事某種活動的精神力量，而老師只有理解和尊重學生，才能調動學生學習語文的積極性，也只有積極性高，才會有濃厚的興趣學習語文。因此，教師要善于蹲下身來，睜大眼睛仔細觀察學生細微的變化，仔細聆聽學生的真切感受，懷著一顆慈愛而寬容的心去引導、啟迪他們，深入到學生中去，而不應唯我獨尊、指手畫腳、無視學生的情緒。要充分認識到學生智力、發展差異，理解學生的接受能力、心態反應不一等，秉著“不求人人成功，但求人人進步”的觀念進行授課。尤其在指名學生回答問題時，可用溫柔的語氣、和藹的態度、期待信任的目光對待學生，當學生在交流的過程中思維碰撞閃現火花時，則在傾聽中努力感受和尋找，并給予及時地肯定、鼓勵。

我班的一位學生孫某，剛入初一時，語文成績勉強及格。作文只寫干巴巴幾行，我沒有一棒子打死，而是竭力從中挖掘其閃光點：“這個詞用得妙！”“能寫出自己內心的真實感受，細致！”“事在人為！努力吧！”……慢慢地，他的作文寫得越來越長了！沉默的他，課上也活躍起來了，偶爾發言能一語中的，給人耳目一新之感。我及時予以肯定并鼓勵他，盡管有時他課上一時回答不出來，我也循循善誘引導其作答，而不是馬上轉向其他同學。我想這樣一舉兩得，既解決了所需解決的問題，又增進了師生的理解、信任、尊重。還可以把悲觀轉為樂觀、泄氣轉為勇氣呢。果然，他學語文的勁頭更大了，第一學期期末考試，他語文考試考了95分呢！

由此可見，教師若以滿腔的熱情幫助、誘導每一位學生，以真誠地態度和每一位學生交流，理解尊重他們，學生也會從內心感受到老師的真誠，從而產生“親其師，信其道”的效應。自然，教師傳授的知識道理也“隨風潛入夜，潤物細無聲”了。

二、采用形式多樣的教學活動，激發學生探求語文知識的欲望

語文有著豐富的內容和極大的魅力，翻開書本，會讓人眼睛一亮：雋秀的文字、優美的詞句、不朽的篇章。它就像一座瑰麗高雅的藝術殿堂。在教學中，如果能引導學生步入這座殿堂，并獲得其中瑰寶的興趣，就會激起學生不知疲倦地努力。

課堂是語文教學的主陣地，記得蘇霍姆林斯基說過：“上課要有趣，課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的、波動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”

1.巧妙導課

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”好的導入，猶如一塊強大的磁石牢牢地吸引住學生，從而成為推動學生自覺探索新知識的動力。因此，語文課堂上創設情境、導入課堂是激發學生興趣、學習新課文知識的最有效途徑之一。

我在執教《我們家的男子漢》時，先在課前放劉歡的《好漢歌》，營造一種令人熱血沸騰的氣氛，上課后則馬上投影“新塍中學男子漢超市”，商品有：健壯、成熟、積極進取、自信、高大、剛強、樂觀、誠實、勇敢、善良、事業心、自由、獨立。然后請大家挑選要成為男子漢所必須的“商品”，并說說為什么要這樣選擇。學生興奮地交流著，我趁機說：“今天我們要學習王安憶的《我們家的男子漢》，看見這個男子漢是不是就是我們印象中的男子漢呢？”學生迫不及待地打開書本，研討問題。這樣，極大地調動了學生的心靈互動、情感互動的積極性，滿足了學生的好奇心和求知欲，從而使學生帶著一種高漲的情緒學習。

還可貼近社會熱點，如執教《巍巍中山陵》，我聯系到當時臺灣國民黨主席訪問大陸這一熱點新聞，便在課上這般說：“國民黨主席連戰應中國共產黨總書記胡錦濤之邀來大陸訪問，到南京第一站即憑吊孫中山先生，你作為一名解說員，該如何解說他到中山陵后一路的行程？”由此導入，一下子把枯燥的說明文與海內外華人所關注的熱點緊密聯系起來，使學生學得興趣盎然。無形中，又引導學生“家事國事天下事，事事關心”，學生受益匪淺。

通過導語強化興趣的方法很多，講一個故事、競猜一個謎語、做一個演示、朗誦一首小詩……不一一列舉。

2．設疑善疑

學習的過程就是知疑—質疑—解疑的過程。日本著名心理學家長野千壽說過：使學習者感到驚奇、懷疑、困惑，從而產生到底哪個正確這種好奇心，然后引起學的活動。也就是說，疑問能引起學的活動。也就是說，疑問能引起學生求知的欲望，從而激起思維的波瀾。所以在教學中，我常常有意識地運用設疑來引導學生的思維。

如在教學生初中階段學的第一篇文言文《幼時記趣》時，我先指導學生正確朗讀課文，闖文字關后，再請學生思考：

a.文章寫了什么樣的童年生活？（童年生活的“物外之趣”）

b.“物外之趣”有幾件？（觀蚊如鶴、神游山林、鞭打蛤蟆）

c.怎么會產生“物外之趣”的？（原因：作者觀察細致、想象奇特。）

d.“物外之趣”反映了作者什么樣的童心、童趣？

e.說說自己童年生活的一些趣事。

通過層層設疑，循循善誘，讓學生帶著問題去閱讀課文，自己去尋找答案。學生學起來就會感到別有一番甜味在心頭，久而久之，就會產生濃厚的學習興趣，無形中思維能力也提高了。

3．提倡質疑

著名橋梁專家茅以升先生教書時，曾以學生提問、教師問答的方式組織教學。這種方法，雖不能普遍采用，但從中也可說明質疑的重要性。新的《語文課程標準》強調：學生是語文學習的主人。現行教材，雖大多是名家名篇、典范作品，但也不見得就完美無缺。

教師在學生預習的基礎上，可鼓勵學生質疑問難，把不得其解的問題提出來，而這正是學生所薄弱的，教師引導學生共同討論，碰撞思維火花，深入對課文的理解，最后由師生共同得出結論。學生在質疑、解惑時，其實就是在積極思考，深入鉆研，當老師為他們指點迷津使他們豁然開朗時，他們心中的喜悅定無可比擬，從而自然會產生不可遏制的學習熱情。

提倡學生質疑，寓教于樂，何樂而不為呢？

三、革新作業，讓學生把作業作為一種自覺需要

教育心理學表明：單調乏味的學習活動容易使學生產生疲勞。《語文新課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”面對新的形勢和學生心理特點，作業的價值觀需要進行明顯的轉變。作業將激發學生成長的積極情感、態度、價值觀，每一次作業都賦予無限的情趣，賦予其充實的內涵，讓學生在作業過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛苦，讓每一次作業成為學生的成長點，并且自覺成為一種需要。

為此，語文作業的設計可貫徹愉快教育原則，增強趣味性，可改傳統單一的書面作業為講故事、畫圖畫、制簡報、表演等形式多樣的動手動腦作業。也可針對每個學生接受能力的不同，而設計難易不同的作業，讓不同層次的學生根據自己的實際情況自主選擇，力爭每個學生都有所收獲，并嘗到成功的喜悅，以此提高學生的學習興趣，促進學生的最大發展。

學了朱自清的散文《春》后，我布置學生回家后請家長邊欣賞作品邊聽自己朗讀，力爭背出來。根據作者描繪的春景用彩筆繪“春草圖”、“春花圖”、“春雨圖”、“春風圖”、“迎春圖”中的任一幅，或寫一段描寫春景的文章，還可找一下詠春的佳句。這樣的作業設計融繪畫、朗讀、習作為一體，將學生從單一的作業中解放出來，不但激發學生濃厚的學習興趣，而且培養了學生頭腦、動手等能力，培養了他們收集信息和閱讀等能力。可以說，這無疑在實踐作業中發展學生語文能力，提高語文素養。

綜上所述，只是培養學生學習興趣的幾種方法而已，若深入探討其間的奧秘，遠不止這些。若潛心耕耘，我想定能采擷到奇葩。