讓音樂(lè)在童心里飛揚(yáng)

摘 要：《音樂(lè)新課標(biāo)》指出：“在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)設(shè)定生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)的內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。”上音樂(lè)欣賞課，教師要注重全體學(xué)生的普遍參與，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的音樂(lè)教學(xué)模式，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間。為此，教師應(yīng)注重在課堂上激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生想象音樂(lè)；創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)；創(chuàng)設(shè)意境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維；還可以故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)音樂(lè)。只有這樣，音樂(lè)才能真正走進(jìn)孩子們的心中，成為其心靈里美好的東西，從而使他們真心地喜歡上音樂(lè)。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)欣賞； 激發(fā)興趣； 創(chuàng)造能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633．951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2011）9-087-002

課程改革以星火燎原之勢(shì)在全國(guó)展開(kāi)并向縱深發(fā)展，音樂(lè)課堂上充滿(mǎn)了生機(jī)，學(xué)唱歌、做游戲、欣賞、表演等等融入四十分鐘，課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生喜氣洋洋，音樂(lè)課也成了孩子們的樂(lè)園。但是在對(duì)“你為什么喜歡音樂(lè)課”這一問(wèn)題進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，更多的孩子喜歡音樂(lè)課僅僅是因?yàn)椤昂猛妗保坝泻芏嘤螒颉保拔蚁矚g欣賞歌曲”等等，惟獨(dú)缺少對(duì)音樂(lè)的審美興趣或?qū)徝佬枨蠓矫娴捏w驗(yàn)，缺少個(gè)性展示和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這不由得讓我們深思：我們的音樂(lè)課體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的原則，用寓教于樂(lè)的方法確實(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，卻沒(méi)能在課堂上關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造潛能，激發(fā)學(xué)生審美情趣，這不能不說(shuō)是音樂(lè)教學(xué)中的一大缺憾。

《新課標(biāo)》指出：“在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)設(shè)定生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)的內(nèi)容、形式和情境，發(fā)展學(xué)生的想像力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。”音樂(lè)課中，生動(dòng)活潑的音樂(lè)欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)，能夠激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動(dòng)，在主動(dòng)參與中展現(xiàn)他們的個(gè)性和創(chuàng)造才能，使他們的想像力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。上音樂(lè)欣賞課，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以自己獨(dú)特的方式欣賞音樂(lè)，享受音樂(lè)的樂(lè)趣，表達(dá)個(gè)人的情智。教師要把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的音樂(lè)教學(xué)模式，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間。

一、激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)生想象力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切，推動(dòng)其進(jìn)步，并且是知識(shí)化的源泉。”音樂(lè)是情感的藝術(shù)，兒童的想象力正是借助情感得以伸展。

音樂(lè)欣賞是一個(gè)由淺入深的學(xué)習(xí)、理解過(guò)程，這個(gè)過(guò)程首要的依據(jù)是想象。而興趣則是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂(lè)保持密切聯(lián)系、享受音樂(lè)、用音樂(lè)美化人生的前提。在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加強(qiáng)音樂(lè)課與社會(huì)生活的聯(lián)系。給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想象的空間，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

如《美麗的夢(mèng)神》教學(xué)中，筆者只是先作了沉睡中露出甜甜笑容的動(dòng)作，引起學(xué)生的好奇心，然后問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“你們都做過(guò)美麗的夢(mèng)嗎？”學(xué)生即七嘴八舌地發(fā)表意見(jiàn)。這時(shí)讓學(xué)生聽(tīng)一段優(yōu)美的音樂(lè)，學(xué)生即隨著音樂(lè)做出各種睡覺(jué)、做夢(mèng)的姿勢(shì)。這種從激發(fā)到想象讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，也為創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提供了空間和時(shí)間，為欣賞主題音樂(lè)作了鋪墊。

兒童的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，欣賞的興趣增強(qiáng)了，個(gè)性表現(xiàn)充分，創(chuàng)造的潛能迸發(fā)。在欣賞《頑皮的小鬧鐘》教學(xué)中，筆者先出示畫(huà)好的大鐘、小鐘、動(dòng)物鐘等畫(huà)片，指導(dǎo)學(xué)生去觀察鐘表不同的擺動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生用身體去表現(xiàn)鐘表的走動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)。在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生積極創(chuàng)編動(dòng)作，有的用頭、用眼、用腳、用手等部位來(lái)表現(xiàn)鐘表的擺動(dòng)。學(xué)生積極的參與，只有教師正確樹(shù)立學(xué)生的主體地位，給學(xué)生一個(gè)“心理自由”的氛圍，一個(gè)自發(fā)表現(xiàn)的空間，方能激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力、想像力，使他成為學(xué)習(xí)的主人。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)

心理學(xué)家認(rèn)為：“人的多種感官的參與，比單一感官參與認(rèn)識(shí)事物的深刻程度要大得多。”音樂(lè)欣賞如果只靠耳朵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。樂(lè)曲中音樂(lè)形象、音樂(lè)語(yǔ)言對(duì)兒童來(lái)說(shuō)有一段較大的感知認(rèn)識(shí)距離。筆者在教學(xué)中依據(jù)樂(lè)曲本身的難易程度，采用不同的方法，設(shè)法縮短這個(gè)距離，讓兒童說(shuō)有所指，看有所在，聽(tīng)有所思，在認(rèn)識(shí)上建立一個(gè)自認(rèn)為可以捕捉的形象并逐步鮮明起來(lái)，這就是再創(chuàng)造。如：欣賞聶耳的《金蛇狂舞》，我利用電視錄像直接把學(xué)生引進(jìn)江南一帶端午節(jié)劃龍舟的熱烈場(chǎng)面：槳手們剛勁、有力地劃動(dòng)著船槳，龍舟像離弦的箭一樣在江中飛馳，又好似一條條蛇在江中狂舞。此時(shí)我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生正用手勢(shì)做劃船動(dòng)作，有的做敲鑼打鼓的姿勢(shì)，并且還伴著“加油、加油”的吶喊聲，課堂上，氣氛熱鬧非凡。學(xué)生由視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)結(jié)合起來(lái)感受音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)所表達(dá)的熱烈、歡騰的情緒，借助視覺(jué)的直觀來(lái)幫助聽(tīng)覺(jué)感知，更有利于學(xué)生對(duì)音樂(lè)形象的理解。

在欣賞樂(lè)曲的音樂(lè)形象再創(chuàng)造中，因個(gè)人認(rèn)識(shí)、感受不同產(chǎn)生不同的情態(tài)，這是藝術(shù)欣賞的特點(diǎn)。正是由于這個(gè)特點(diǎn)，我特別尊重兒童個(gè)性，強(qiáng)調(diào)欣賞中個(gè)性獨(dú)特的感受，要求學(xué)生不要人云亦云，不要做想像的懶漢，力爭(zhēng)創(chuàng)造與眾不同的音樂(lè)形象。教師還應(yīng)當(dāng)多方設(shè)法開(kāi)拓想像的空間，促使學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與想像能力，加強(qiáng)對(duì)作品音樂(lè)的理解。如欣賞《小青蛙》時(shí)，老師在屏幕上先后出示小青蛙玩耍、游泳、避雨、唱歌等一連幾個(gè)畫(huà)面，讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊根據(jù)畫(huà)面來(lái)展開(kāi)想像，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解由感性認(rèn)識(shí)上升到理解認(rèn)識(shí)。學(xué)生你一言我一語(yǔ)把小青蛙漫游水中、追逐玩耍、唱歌跳舞的音樂(lè)形象描繪得栩栩如生，特別是重點(diǎn)欣賞第二段音樂(lè)時(shí)，老師問(wèn)：“此時(shí)為什么節(jié)奏加快？”有的學(xué)生回答：“下大雨刮風(fēng)了，小青蛙有的躲在荷葉下，有的慌慌張張?zhí)剿铩！崩蠋熃又鴨?wèn)：“這時(shí)為何又弱了下來(lái)，你又想到了什么？”學(xué)生根據(jù)畫(huà)面回答：“我又想到了雨漸漸地小了，天也漸漸地亮了，雨過(guò)天晴了，所有音樂(lè)又慢了下來(lái)。”主題音樂(lè)又響起時(shí)學(xué)生迫不及待地告訴我：“小青蛙又回到了水面，它們又快樂(lè)地跳起舞唱起歌來(lái)。”學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品認(rèn)識(shí)理解只要掌握基本的音樂(lè)情緒，不違背作品的原意，都應(yīng)給予鼓勵(lì)，這樣，不僅保護(hù)了學(xué)生感受音樂(lè)的獨(dú)特性，又培養(yǎng)了創(chuàng)造個(gè)性。

三、創(chuàng)設(shè)意境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，教師不僅充分鉆研教材，而且要善于捕捉學(xué)生的心理特征，學(xué)生都有好勝、好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，充分利用這些特點(diǎn)，加倍愛(ài)護(hù)學(xué)生的語(yǔ)言和行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生耐心地觀察、思考和探索，為學(xué)生提供思維的空間。為學(xué)生創(chuàng)造一切有利的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

如在《獅王進(jìn)行曲》教學(xué)中，筆者將教學(xué)內(nèi)容與生動(dòng)有趣的游戲相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽的情境，是學(xué)生在充滿(mǎn)童趣、游戲中掌握知識(shí)。在課中利用多媒體的形、色、聲并具的功能，設(shè)計(jì)了“快樂(lè)動(dòng)物園”，將競(jìng)賽題目隱藏在每個(gè)動(dòng)物身上，有學(xué)生自由點(diǎn)擊喜歡的動(dòng)物，學(xué)生分組或個(gè)人來(lái)回答問(wèn)題。這樣不僅使學(xué)生在愉快的氛圍中掌握知識(shí)，而且能夠在學(xué)習(xí)中陶冶學(xué)生的身心，培養(yǎng)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)思維的好習(xí)慣，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一問(wèn)多解式的交流學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效方法之一。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為“發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活，思路開(kāi)闊。比如：音樂(lè)描繪了什么？塑造了什么音樂(lè)形象？學(xué)生從初步的感受音樂(lè)上升豐富的想象，積極主動(dòng)采用小組討論的形式讓學(xué)生進(jìn)入一種愉悅寬松的思維境界，展開(kāi)豐富的想象積極主動(dòng)的思考問(wèn)題，暢所欲言。同樣在《獅王進(jìn)行曲》中，引子部分，充分發(fā)揮了發(fā)散性思維的作用：有的同學(xué)說(shuō)引子音樂(lè)描繪了早晨森林蘇醒的景象，也有學(xué)生說(shuō)動(dòng)物們都高興地出來(lái)迎接獅王，士兵出來(lái)宣布：“獅王駕到，請(qǐng)大家各就各位”。同學(xué)們相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)，形成立體的、交換的思維網(wǎng)絡(luò)。在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦，是創(chuàng)造教育的開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用是創(chuàng)造教育的目的，在討論過(guò)程中，在音樂(lè)的陶冶中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展，在發(fā)展中超越自我。

四、故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)音樂(lè)，創(chuàng)造音樂(lè)

小學(xué)音樂(lè)欣賞作品中，較多的作品可以借助故事來(lái)表現(xiàn)，這種方法幫助學(xué)生理解作品、掌握知識(shí)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)的形成，進(jìn)行審美教育都具有重要的作用。如《彼得和狼》、《獅子》、《玩具進(jìn)行曲》等，教師只要作必要的提示說(shuō)明，讓學(xué)生了解作者的意圖便可演繹出一些童話(huà)、故事或情境來(lái)。兒童在故事誘導(dǎo)下，避免了盲目、虛無(wú)的欣賞，從而使學(xué)生從中受到的教育更多、更形象。對(duì)于那些可以故事情境化的音樂(lè)作品，在基本的前提下，可以讓學(xué)生用不同形體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲的情緒化。如《龜兔賽跑》欣賞中，我對(duì)學(xué)生講一講大概的故事，然后再放代表烏龜與兔子的音樂(lè)。讓學(xué)生有了初步的了解，再要求學(xué)生隨著欣賞樂(lè)曲根據(jù)自我理解與感受，用手、腳、表情來(lái)表現(xiàn)烏龜與兔子的形態(tài)。然后分級(jí)進(jìn)行討論、研究，規(guī)定以小組為單位進(jìn)行分角色表演再加以評(píng)判。這一環(huán)節(jié)中不小組討論更趨活躍。有的說(shuō)、有的設(shè)計(jì)、有的表演，一些平時(shí)性格內(nèi)向的學(xué)生也被輕松、活潑、愉快的小組討論所感染，積極參與創(chuàng)作活動(dòng)。通過(guò)評(píng)判，兒童們對(duì)作品又有了更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)作品所表現(xiàn)出的意義理解更深透，同時(shí)也體會(huì)了合作的成功。

總之，創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想像力和思維潛能的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生積累音樂(lè)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過(guò)程和手段，對(duì)于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。在實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，我們要認(rèn)真解讀新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)，采取各種有效形式激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，讓學(xué)生每天帶著濃郁的興趣走進(jìn)音樂(lè)課堂，時(shí)時(shí)保持一種對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn)，孩子們便會(huì)“學(xué)海無(wú)涯‘樂(lè)’作舟”，音樂(lè)課堂便成為了學(xué)生精神上的家園。只有這樣，音樂(lè)才能真正走進(jìn)孩子們的心中，成為其心靈里美好的東西，從而使他們真心地喜歡上音樂(lè)課。

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