生命價值:走出語文教學評價的誤區

摘 要：“評價”是語文教學的一個重要環節，但是在深入貫徹新課程理念的過程中，有些教師不能領悟新課程理念的真諦，走上了形而上學之路，誤入歧途。文章在正確認識這些誤區的基礎上，通過反思尋找到了走出誤區的對策，為正確貫徹新課程理念撥亂反正，使之回歸正途。

關鍵詞：語文課堂； 教學評價； 反思對策

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）9-109-001

“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”新課標猶如一股清泉，注入每個教師和學生的心田，促使每一個語文教師更深入地思考如何進行有效地評價。然而隨著新課程改革的不斷推進，暴露出的一些新問題，一些與課改不和諧的現象，值得我們反思。

一、走出模糊性和功利性的評價

課堂上，當某個學生朗讀課文比較好時，教師都會夸獎他：“你讀得真棒！”這個學生讀得棒在哪里呢？不得而知。教師的評價語缺乏針對性、準確性，能給學生帶來什么啟發呢？“你讀得真棒！”這種模糊性的評價語放在任何一個讀得好的同學身上都行。其實，教師的這樣評價語，學生弄不清楚自己朗讀“棒”在哪里。

教師應該準確地肯定學生朗讀課文時哪些方面讀得好。朗讀的要求包括以下幾個方面：標點的停頓、語速的快慢、語氣的把握、情感的體現、語音的標準、漢字的正確、流利的程度等。教師評價學生朗讀時，應該從這幾個方面給予肯定或引導，學生才能明白朗讀時應該注意些什么，這樣的評價才能促進學生朗讀得更好。

二、走出武斷性和急切性的評價

一位老師教學《春天》一課時，微笑地問學生：“桃花在春天為什么盛開？”其本意是想讓學生明白“因為天氣暖和了，春天到了，所以桃花開了。”而學生的答案卻五花八門……然而，學生這些有創意的見解都被教師否定了。他嚴肅地對學生說：“因為天氣暖和了，春天到了，所以桃花開了。你們怎么會沒有想到呢？”學生對課文的感悟是一種有極大個體性、差異性和豐富性的心理行為。學生五花八門的答案是他們對春天到來的不同感悟，多么有新意，他們的想象力是多么的豐富，不正是學生個性的鮮明的體現嗎？我們要充分尊重學生的個性差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解、自我解讀，不要人云亦云，贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們的新想法、新創意、新探索引向主動學習、主動發展之中，努力去呵護他們，才能促進學生的個性發展。如果教師不那么武斷，能微笑地說：“桃花覺得我們小朋友很聰明，說得真好，它很開心，想和我們交朋友，這樣桃花就開了。”我想，聽到這樣的評價，學生就敢于大膽地去想象，他們的想象力會越來越豐富。

三、走出隨意性的評價

課堂評價時，教師在傾聽的基礎上還要認真思考，不應該隨意地評價學生的見解，而應該利用自己對學生的評價語來促進學生個性的發展。如果老師能微笑地說：“你的看法也有道理，如果你能從‘友誼第一，比賽第二’這個角度去分析，我相信你會分析得更好。”這樣的評價語不僅不會傷害學生，還能從思想上引導學生。

一位教師教學《放棄射門》時，讓學生對“福勒放棄射門的做法”發表自己的看法。許多學生都從福勒有高尚的體育風范這個角度來肯定福勒的做法是正確的，是高尚的。老師面對這些答案喜笑顏開。有一位學生說：“我認為福勒的做法是錯的。人們常說‘勝者為王，敗者為竅’，‘賽場就是戰場’，福勒沒有把握住這次射門的機會，他不是一個稱職的球員。”老師聽完這位學生的見解，認為他沒有從福勒具有高尚的體育風范這個角度去分析，馬上說：“你的看法是錯的，你坐下。”這位學生紅著臉、低著頭坐下。如果老師能靜下心來想一想，這位學生的看法不是沒有道理。而這位老師隨意地評價學生的看法，使學生獨特的閱讀個性陷入困境，挫傷了學生的自尊，抑制了學生的思維。

四、走出一味追求多元的評價

如何在師生、生生的平等對話中淘出金沙，凝結成真正的“金子”？教師就決不能做放任自流的旁觀者和毫無價值取向的中立者，理應從整體著手，在關注學生獨特體驗的基礎上作出正確的價值引導。教師的評價、引導，很好地把學生的獨特體驗與課文的人文價值統一了起來。在學習《九色鹿》時，有一位老師請學生談談自己對文中的兩個主人公——九色鹿和調達的看法，在學生們談了九色鹿的善良、勇敢，調達的卑鄙之后，為了讓學生有多元的理解，老師這樣啟發：“對調達還有沒有不同的理解？”在教師的“誘導”之下，有學生說：“調達是個知恩圖報的人，因為九色鹿救了他，他說愿意永遠做他的奴仆，終身受他的驅使……”老師隨時肯定：“你讀書可真仔細，有與眾不同的見解。” 另一老師在執教《九色鹿》時，有學生也發表了與上述學生類似的觀點，教師馬上作出評價：“你敢于發表自己的見解，但窺一斑不能知全形，再好好讀讀全文，你一定會改變自己的看法。

在這一過程中，老師一味地強調學生的多元化體驗，把課文的理解機械地割裂成一盤散沙，至于課文的人文精神何在，怎樣正確引導學生感悟、體驗課文的實質，從課文中獲得真正有價值的東西，恐怕沒有深入思考。世上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有個性完全相同的兩個人。

五、走出過于甄別的評價

及時、準確是評價的基本要求，評價過程中要注意因人而異，注重學生與學生之間的差異，教師要求同存異。有些學生思維敏捷、能說會道，有些學生生性內向、不善言辭……在語文教學中，教師評價學生有一句時髦的話：“誰能比他說（讀）得更好？”緊接著第二位同學的發言，教師馬上作出客觀評價，目的是在肯定學生的同時，激起更多學生的好勝心和學習欲望。

針對學生的實際水平，可采用分層教學評價，教師根據平時對學生各方面表現、能力的觀察，在心中把學生分成若干個不同的層次，當學生發言、練習時，教師用一把彈性的標尺（即不同的要求），關注每個學生在學習過程中的點滴進步和變化，作出評價。不管怎樣的評價，都不能作不同水平學生的橫向比較（也不能比較），而是讓學生把老師的評價作為自己前后學習情況的縱向比較，從而調整自己的學習行為。