精心設計和實施課堂提問 提高課堂教學效果

摘 要：當前，隨著歷史課程改革的深入發展，許多教育新理念越來越深入人心并得以貫徹實施，如教師為主導、學生為主體的地位；師生互動、學生積極參與課堂教學活動；以啟發式思想為教學指導思想等等。而在歷史課堂教學中，調動學生積極參與教學活動、發展學生積極性主動性的最主要的手段是進行課堂提問，精心設計和實施課堂提問對有效提高課堂教學效果尤為關鍵。

關鍵詞：歷史教學； 課堂提問

中圖分類號：G633．51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）9-020-001

在歷史課堂教學中，調動學生積極參與教學活動、發展學生積極性主動性的最主要的手段是進行課堂提問，現僅以《秦朝中央集權制度的形成》作一簡要說明。

一、課堂提問設計的若干角度

1．從學生歷史基礎知識的主觀體驗出發

高一學生在初中階段已學過“秦帝國的興亡”和“秦始皇建立中央集權的措施”兩課，對秦朝的具體歷史知識有了較為明確的了解，并能對秦始皇進行初步的評價和認識，只是缺少嚴密的理性認識和深入分析。

2．從學生跨學科的知識和文化常識出發

高一學生在以往的初中階段和高一年級之初學習過程中，與本課相關的跨學科知識俯拾皆是，如語文學科中的詩詞歌賦、古代散文《過秦論》等；文化常識中的古人的稱謂、帝王的謚號廟號等；地理學科的行政區劃等。這些都為課堂提問設計提供了重要的素材。

3．從本課教材的重點難點出發

依據從中央集權制度發展的整個知識體系的重要地位來確定教學重點的方法，本課的教學重點是皇帝制度和郡縣制度；從知識的理論性強和高度的綜合性的角度來看，本課的難點問題為秦朝統一的必然性和秦朝中央集權制度的特點。圍繞上述重難點設計問題成為本課最突出的內容。

4．從歷史教材資源和學生的年齡心理特征出發

高中歷史教材通常包括引言、正文中的大字小字、史料、插圖、注釋、思考題、大事年表等部分，這些內容在教學中應全面運用。特別是新課程教材增加了“學思之窗”、“歷史縱橫”、“資料回放”等欄目，對以上內容精心設計課堂提問，有利于培養學生的史料分析等學科能力，提高課堂教學效果。同時高一學生的年齡階段和心理特征，決定課堂提問設計中把綜合性問題分解為理解性問題和應用性問題，留有一定的思考討論的時間，并適時給學生以贊賞性的鼓勵和肯定，以提高學生參與教學的積極性。

二、課堂提問的實施

1．導入性提問

根據高一學生在初中階段的相關知識基礎，提出啟發性綜合性的問題，讓學生帶著問題學習本課內容。提問：有人說秦始皇是“千古一帝”，有人稱他為“獨夫民賊”，談談你對秦始皇的認識，并結合所學的知識加以說明。進一步提出問題導入新課：相對以往時期，秦朝得以建立中央集權制度的條件有哪些？

2．陳述性問題的提問

包括基本要求的問題和深入要求的問題。前者可設計為：①秦朝得以實現統一的條件有哪些？統一具有什么歷史意義？②秦朝中央集權制度在中央和地方制度各有哪些主要制度？各種機構和官職的職能如何？后者可設計為：①秦朝統一的必然性怎樣？并談談對秦朝統一的認識。②與以往的政治制度相比，秦朝中央集權制度具有哪些特點？等等。

三、程序性問題和應用性問題的提問

這里涉及歷史學習的基本方法問題和史料分析解讀與歷史文物的鑒別分析的問題。針對本課教材提供的教學資源和重難點問題之所在，可設計以下問題：①列出秦朝中央集權制度的中央和地方行政制度的示意圖；②課本提供的文物圖包括“陽陵虎符”、“秦半兩錢”、“秦銅量”、“秦銅權”等分別反映秦朝政治制度和經濟制度發生了什么變化？呈現什么特點和產生了什么影響？③“學思之窗”中的思考題，引導將所學知識與史料提供的具體情景和問題相結合，從多角度分析史料信息，在分析綜合的基礎上得出重要的歷史結論。

四、總結性問題的提問

在學習完本課內容后，可以進一步總結和概括，提出總結性問題的提問：①秦朝中央集權制度產生的歷史條件有哪些？有哪些重要特點？這種制度在歷史上產生什么影響？②西周的分封制與秦朝的郡縣制有哪些異同點？通過以上總結鞏固，能使學生對本課內容有更加系統全面掌握，也使學生的學科能力有很大的提高。