新課改 新認識 新體驗 新做法

摘 要：教師在新課程的實踐中應該完成自身角色定位的嬗變，即教師不僅應成為學生學習中的組織者、引導者，甚至是參與者、合作者，是貼心人，教師是為學生成長所搭建的一個平臺——知識的、能力的，而且是精神的平臺。

關鍵詞：課改； 教師； 角色嬗變

中圖分類號：G635．1文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）9-039-001

一、教師角色的嬗變

教師不再是知識的主要載體，學生也不再是單純被灌輸的容器。教師在教學中應做到隨時幫助學生明確其想要學習什么和獲得什么，并幫助他們尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當的學習活動，營造和維持積極的心理氛圍。中學生正處在人格塑造的關鍵時期，他們處理信息、判斷是非的能力還很弱，而教師的價值取向、理想和信念、道德情操、審美旨趣都會對學生的人格塑造產生潛移默化的巨大作用。

二、課堂教學行為創新

◆多以鼓勵式或期待式的教學評價語言，激發學生參與探索的熱情。如“你的想法很有新意”“你的發言真精彩”“你一定能行”“你發現了什么”“你還能提出什么問題”等等，即使學生回答有誤，也要肯定學生答語中的積極因素。

◆變教師提問為“師生互問”“你問我答”“學生互問”，大力培養學生的質疑精神。盡管學生提出的問題有時很簡單，甚至多此一舉，但學生在提出并嘗試解決這些問題的過程中，既進一步理解了所學知識，又提高了學習物理的興趣。

◆突出學生回答問題的主體意識、自主體驗，鼓勵學生多以下列語言結構發言：“我覺得……”“我認為……”“我看……”“我想要……”“我發現……”“我學到了……”，久而久之，學生學習物理的自信心和自主意識將會得到進一步的增強。

◆尊重學生主體的差異性，教師在問題設計或探究任務分配時要分層次，有梯度，讓不同能力的學生都能廣泛參與，這樣才能真正做到師生互動，生生互動。

◆在合作探究時，引導學生做好角色定位，力爭使每一個學生都能“有所想”“有所探”“有所得”。在合作小組的確定上，在組員的探究任務分配上，實行“探究小組責任制”“組長考核制”“探究任務輪回制”等，在總結交流成果時采用“首席發言人制”，并以“我們小組經討論后一致認為……”、“我們認為……”等起句。

◆在“合作交流”時，為了上下同步，節省時間，可以讓合作學習小組的代表在合作時就走上講臺，將合作學習結果直接寫在黑板上或投影顯示。為了避免學生敘述交流成果的無序性，要求學生在答案前標上序號，并規定一定的字數要求，以精煉表達。

◆改考核學生的一卷制為學生自編題目，相互評講，讓學生在“編——練——考——評”中進步。

◆設計學生作業的自我評價表，讓學生每一次作業后都能進行自我的獨立評價，批改之后，學生通過獨立思考或互助或請教老師，分析原因，得出正確結論。

◆變老師的總結為“你來總結”。這樣的總結或“學生板書”可能問題較多，但這也是學生學習的最好機會，讓學生在分析錯誤的過程中提高能力。

三、走進生活，拓展教學的更大空間

例如在執教《水循環》這一節講到水資源及其保護時，我從以下幾個方面引導學生進行聯系實際的學習。

（1）引導學生自己記錄家里水表在一周內所用的水，估算出一個月家里所用水費。

（2）引導學生思考，家里應該如何節約用水？并請他們把想到的好措施告訴父母等每個人，請全家一起參與節約用水。

（3）引導他們調查學校水的使用情況，哪些地方存在浪費現象？可以采取哪些節水措施？并寫出書面報告，提供給學校總務處。

（4）引導他們思考目前在使用水資源方面有哪些不足之處，并查閱資料，提出創新方案。由于學生的學習得到了家長的支持和配合，所以學生對這樣的知識很感興趣，學習的效果也非常好，他們沒有覺得這部分內容抽象難懂和枯燥乏味，他們開始為家里節約用水而動腦筋，他們提出了一個個雖然稚嫩但充滿責任感且具有一定價值的建議。學生不僅學懂了課本上的物理知識，豐富的學習內容也大大開闊了他們的眼界，更培養了其主人翁精神。尤其是家長和老師的肯定，使他們的求知心理得到極大滿足，成就感和自豪感溢于言表。

四、挖掘人文內涵，打造“另類物理”

作為物理教師的我們，必須把教材視為一種可供開發和整合的資源，大力挖掘隱藏在課程深處的人文內涵，充分運用自身的知識積累、創新思維，上出一些別具一格的、文理兼備甚至顯得“另類”的課。例如在執教電壓一課時，教材上將水壓與電壓進行類比，筆者則一反常態，將正負電荷比成牛郎、織女，電源的作用比作王母娘娘的權威，將導線比作鵲橋，將電壓喻為使牛郎、織女七夕相會的偉大的愛情力量，燈泡的光芒喻為愛情的光輝，借助于宋朝詞人秦觀的《鵲橋仙》一詞，利用多媒體設備創設出一個全新的優美的課堂氛圍，讓學生在輕松掌握知識的同時，求真、求善、求美，獲得精神上的陶冶和內省。再如，同樣是講水資源（在另一個班級），作為揚州人，我要求學生從多種途徑去搜集大運河的沿革、水文及其在經濟發展中的作用等資料，并介紹古詩：“都道隋亡為此河，至今萬里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。”引導學生對隋煬帝的功過是非作出辯證的、實事求是的評價。其實，科學家的故事、民間傳說、典故、俗語、廣告詞、我國古典文學中的詩詞歌賦，甚至歷史地理、生活萬象等等，就像一座座取之不竭、用之不盡的寶藏，等待著我們去挖掘，去擷取，這些反映物理之美、彰顯人文情懷，顯示人性光輝的內容，一旦我們取其以質，飾之文采，串之以線，它們一定能夠巧妙地與所教學內容成為有機的統一體，對學生的精神、情感、價值觀念起到難以估量的熏陶作用，也為教師的課堂氣氛增色不少。可謂“詩詞歌賦見物理，另類物理也風流”。