新課改 新認(rèn)識(shí) 新體驗(yàn) 新做法

摘 要：教師在新課程的實(shí)踐中應(yīng)該完成自身角色定位的嬗變，即教師不僅應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的組織者、引導(dǎo)者，甚至是參與者、合作者，是貼心人，教師是為學(xué)生成長(zhǎng)所搭建的一個(gè)平臺(tái)——知識(shí)的、能力的，而且是精神的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：課改； 教師； 角色嬗變

中圖分類號(hào)：G635．1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2011）9-039-001

一、教師角色的嬗變

教師不再是知識(shí)的主要載體，學(xué)生也不再是單純被灌輸?shù)娜萜鳌＝處熢诮虒W(xué)中應(yīng)做到隨時(shí)幫助學(xué)生明確其想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，并幫助他們尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造和維持積極的心理氛圍。中學(xué)生正處在人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，他們處理信息、判斷是非的能力還很弱，而教師的價(jià)值取向、理想和信念、道德情操、審美旨趣都會(huì)對(duì)學(xué)生的人格塑造產(chǎn)生潛移默化的巨大作用。

二、課堂教學(xué)行為創(chuàng)新

◆多以鼓勵(lì)式或期待式的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生參與探索的熱情。如“你的想法很有新意”“你的發(fā)言真精彩”“你一定能行”“你發(fā)現(xiàn)了什么”“你還能提出什么問(wèn)題”等等，即使學(xué)生回答有誤，也要肯定學(xué)生答語(yǔ)中的積極因素。

◆變教師提問(wèn)為“師生互問(wèn)”“你問(wèn)我答”“學(xué)生互問(wèn)”，大力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。盡管學(xué)生提出的問(wèn)題有時(shí)很簡(jiǎn)單，甚至多此一舉，但學(xué)生在提出并嘗試解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，既進(jìn)一步理解了所學(xué)知識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)物理的興趣。

◆突出學(xué)生回答問(wèn)題的主體意識(shí)、自主體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多以下列語(yǔ)言結(jié)構(gòu)發(fā)言：“我覺(jué)得……”“我認(rèn)為……”“我看……”“我想要……”“我發(fā)現(xiàn)……”“我學(xué)到了……”，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心和自主意識(shí)將會(huì)得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。

◆尊重學(xué)生主體的差異性，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)或探究任務(wù)分配時(shí)要分層次，有梯度，讓不同能力的學(xué)生都能廣泛參與，這樣才能真正做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。

◆在合作探究時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做好角色定位，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生都能“有所想”“有所探”“有所得”。在合作小組的確定上，在組員的探究任務(wù)分配上，實(shí)行“探究小組責(zé)任制”“組長(zhǎng)考核制”“探究任務(wù)輪回制”等，在總結(jié)交流成果時(shí)采用“首席發(fā)言人制”，并以“我們小組經(jīng)討論后一致認(rèn)為……”、“我們認(rèn)為……”等起句。

◆在“合作交流”時(shí)，為了上下同步，節(jié)省時(shí)間，可以讓合作學(xué)習(xí)小組的代表在合作時(shí)就走上講臺(tái)，將合作學(xué)習(xí)結(jié)果直接寫在黑板上或投影顯示。為了避免學(xué)生敘述交流成果的無(wú)序性，要求學(xué)生在答案前標(biāo)上序號(hào)，并規(guī)定一定的字?jǐn)?shù)要求，以精煉表達(dá)。

◆改考核學(xué)生的一卷制為學(xué)生自編題目，相互評(píng)講，讓學(xué)生在“編——練——考——評(píng)”中進(jìn)步。

◆設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)的自我評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生每一次作業(yè)后都能進(jìn)行自我的獨(dú)立評(píng)價(jià)，批改之后，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或互助或請(qǐng)教老師，分析原因，得出正確結(jié)論。

◆變老師的總結(jié)為“你來(lái)總結(jié)”。這樣的總結(jié)或“學(xué)生板書”可能問(wèn)題較多，但這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在分析錯(cuò)誤的過(guò)程中提高能力。

三、走進(jìn)生活，拓展教學(xué)的更大空間

例如在執(zhí)教《水循環(huán)》這一節(jié)講到水資源及其保護(hù)時(shí)，我從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)。

（1）引導(dǎo)學(xué)生自己記錄家里水表在一周內(nèi)所用的水，估算出一個(gè)月家里所用水費(fèi)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生思考，家里應(yīng)該如何節(jié)約用水？并請(qǐng)他們把想到的好措施告訴父母等每個(gè)人，請(qǐng)全家一起參與節(jié)約用水。

（3）引導(dǎo)他們調(diào)查學(xué)校水的使用情況，哪些地方存在浪費(fèi)現(xiàn)象？可以采取哪些節(jié)水措施？并寫出書面報(bào)告，提供給學(xué)校總務(wù)處。

（4）引導(dǎo)他們思考目前在使用水資源方面有哪些不足之處，并查閱資料，提出創(chuàng)新方案。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了家長(zhǎng)的支持和配合，所以學(xué)生對(duì)這樣的知識(shí)很感興趣，學(xué)習(xí)的效果也非常好，他們沒(méi)有覺(jué)得這部分內(nèi)容抽象難懂和枯燥乏味，他們開(kāi)始為家里節(jié)約用水而動(dòng)腦筋，他們提出了一個(gè)個(gè)雖然稚嫩但充滿責(zé)任感且具有一定價(jià)值的建議。學(xué)生不僅學(xué)懂了課本上的物理知識(shí)，豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容也大大開(kāi)闊了他們的眼界，更培養(yǎng)了其主人翁精神。尤其是家長(zhǎng)和老師的肯定，使他們的求知心理得到極大滿足，成就感和自豪感溢于言表。

四、挖掘人文內(nèi)涵，打造“另類物理”

作為物理教師的我們，必須把教材視為一種可供開(kāi)發(fā)和整合的資源，大力挖掘隱藏在課程深處的人文內(nèi)涵，充分運(yùn)用自身的知識(shí)積累、創(chuàng)新思維，上出一些別具一格的、文理兼?zhèn)渖踔溜@得“另類”的課。例如在執(zhí)教電壓一課時(shí)，教材上將水壓與電壓進(jìn)行類比，筆者則一反常態(tài)，將正負(fù)電荷比成牛郎、織女，電源的作用比作王母娘娘的權(quán)威，將導(dǎo)線比作鵲橋，將電壓喻為使牛郎、織女七夕相會(huì)的偉大的愛(ài)情力量，燈泡的光芒喻為愛(ài)情的光輝，借助于宋朝詞人秦觀的《鵲橋仙》一詞，利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)出一個(gè)全新的優(yōu)美的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松掌握知識(shí)的同時(shí)，求真、求善、求美，獲得精神上的陶冶和內(nèi)省。再如，同樣是講水資源（在另一個(gè)班級(jí)），作為揚(yáng)州人，我要求學(xué)生從多種途徑去搜集大運(yùn)河的沿革、水文及其在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用等資料，并介紹古詩(shī)：“都道隋亡為此河，至今萬(wàn)里賴通波。若無(wú)水殿龍舟事，共禹論功不較多。”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)隋煬帝的功過(guò)是非作出辯證的、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。其實(shí)，科學(xué)家的故事、民間傳說(shuō)、典故、俗語(yǔ)、廣告詞、我國(guó)古典文學(xué)中的詩(shī)詞歌賦，甚至歷史地理、生活萬(wàn)象等等，就像一座座取之不竭、用之不盡的寶藏，等待著我們?nèi)ネ诰颍X取，這些反映物理之美、彰顯人文情懷，顯示人性光輝的內(nèi)容，一旦我們?nèi)∑湟再|(zhì)，飾之文采，串之以線，它們一定能夠巧妙地與所教學(xué)內(nèi)容成為有機(jī)的統(tǒng)一體，對(duì)學(xué)生的精神、情感、價(jià)值觀念起到難以估量的熏陶作用，也為教師的課堂氣氛增色不少。可謂“詩(shī)詞歌賦見(jiàn)物理，另類物理也風(fēng)流”。