語言錘煉 重在過程

摘 要：課堂效果的好壞雖然受多種因素的影響，但教師的語言修養、運用語言的藝術無疑起了特別重要的作用。而好的教師語言不是與生俱來的，是教師在實踐過程中反復錘煉的結果。這個過程既包括課前的準備、課中的發揮，也包括平時的點滴積累。

關鍵詞：語言藝術； 備課； 課堂； 積累

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）9-060-001

參加數學教學工作已經不少個年頭，可總還是有一個感覺，一提到數學課，很多學生和老師的第一反應都是枯燥乏味，單調呆板，課堂很容易死氣沉沉，直接影響到教學的效果。帶著這個感覺，聽了很多不同類別的課程，反思了一下，除了數學學科存在著課程自身一定的特點，不能像語文、英語、物理、化學等學科的內容那么生動有趣外，還有數學教師本身的語言藝術問題。特別是很多剛參加工作時間不久的青年教師在他們的成長過程中都會有過這樣的困惑，為什么集體備課一樣的教案，他們上得平淡無奇，而那些經驗豐富的老教師卻能演繹得妙趣橫生，問題在哪呢？其實差別就在于教師在課堂上的教學語言。教育家蘇霍姆林斯基曾指出：教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率，因此，教師教學中的語言藝術，可以左右著課堂的生命。青年教師只有提高課堂教學中的語言藝術，才能達到事半功倍的效果。

一、提高教學語言藝術，從源頭抓起——重新認識備課環節

個人認為，教師的課堂教學語言可分為兩種：一種是可以準備的，另一種是不可準備的。“可以準備”的教學語言指教師在備課時就可以預先設計和準備好的一些課堂語言。包括每個教學環節前后的銜接、過渡語，用于解釋、描述基本概念、定理、公式、基本結論等的那些專業數學術語，以及用于啟發引導、探索新知時所設計的層層遞進的鋪墊問題等。相比較老教師，青年教師在備問題的環節顯得薄弱，所以會導致課堂為了提問而提問，問題的質量低，指向性不明確，問題設置繁雜冗長，學生無法領會老師的意圖，老師無法實現原本的教學設計，老師和學生的配合往往此時就會出現斷層，便會影響到課堂氣氛，進而影響課堂教學效果。問題是數學的心臟，課前備好問題，對一節課在45分鐘有限的課堂時間里教學效果能否理想化、高效化至關重要。因此，在備課時，不單單要備教材、備流程、備學生，還需要備教師的課堂教學語言。

二、提高教學語言藝術，從環節抓起——用審視的角度看課堂

1．少說廢話

一些教師在實際教學過程中唯恐學生“消化不良”，掌握不夠透徹，喜歡反復強調，力求面面俱到。還以為講得越多學生掌握得才會越好，其實不然，學生早已被這無聊機械，重復 嗦的語言趕跑了聽課的興趣，一切只是教師自我的心理安慰。所以，教師的課堂語言要力求精準、清晰，避免無謂的浪費，為課堂節約出更多的時間和空間，實現用最少的語句表達最豐富的內客。

2．少說多聽

很多青年教師的課堂都有一個很明顯的特點便是“收”得太緊。整節課從探索到分析、從猜想到概括總結所有的環節都是完全按照教師預先的設計在進行，老師講得累，學生聽得也累，這樣的課堂往往會束縛住學生的思維，不利于學生智力的發展和能力的培養。因此青年教師只要在課前充分備課，拋出問題后放心大膽地讓學生去思考討論，只需恰到時機給予適當的點評便像是畫龍點睛之筆，課堂頓時收放自如。

3．想好再說

數學課是最能啟發和鍛煉學生思維的一門學科，所以一節數學課上可能是激起教師和學生思維碰撞的火花，也可能是“意外”多多，這是每一個教師都無法在事先估計得到的。這時候，老教師們通常憑著他們豐富的教學經驗、良好的教學機智巧妙地化解了，便成就了精彩的瞬間，而青年教師在此時多會亂了陣腳，不知所措，話說了不少卻“多說無益，言多必失”。所以，課堂上當教師自己還沒有想好對策的時候，不要急于處理，可以先將問題留給學生，他們或許已可以完滿解決，或許可以給你啟發，這樣便為自己贏得時間，也避免了造成教學中的失誤。

4．反話正說

一節課上，教師說得最多的恐怕就是對孩子的學習所作出的評價語言。初中的學生表面上活潑、熱情，充滿想象力，心理卻很敏感和脆弱，特別是當他們失敗、犯錯時，需要教師給予安慰和鼓勵，維護他們的自尊，幫助他們重新樹立起信心，而不是嚴厲地苛責與批評。只有在這種新型師生關系下，在輕松、平等、開放、沒有約束的氣氛中學習，學生的個性與思維才能得到充分的張揚，這是一種真實的、積極的、有意義的現象。

三、提高教學語言藝術，不在一朝一夕——注重平時點滴積累

1.如果有條件的教師，可以對自己平時的課堂進行錄制，反復觀看教學視頻，是最真實的教材，可以幫助自己發現語言表達中的不足與還存在的問題，有助于改進；

2.在平時聽課過程中，除了聽其他教師的教學設計，課堂結構，也細心地關注每個環節中教師的語言，如提問、評價、小結，以及對課堂突發狀況的處理方法等；

3.嘗試著卸掉一本正經、嚴肅的課堂表情，嘗試穿插一些幽默、詼諧的課堂語言，會讓整個課堂變得親切、輕松、生動起來，拉近了和學生的心理距離。前蘇聯著名教育家馬卡連科說：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差二十倍。”優質的教學語言，不僅能激發學習興趣、創設良好的課堂氣氛，還能提高課堂效率。因此，要提高數學教學質量，教師必須研究教學語言的藝術性，苦練基本功，錘煉自己的語言，加強語言修養，使自己的語言不斷嚴謹、規范、精煉、充滿睿智，更好地投入到教學中去。

參考文獻：

［1］皮姆.數學課堂語言：形式、作用與精神實質[M].上海教育出版社，1994

［2］雷玲.中學數學名師教學藝術，華東師范大學出版社2007.12