語言錘煉 重在過程

摘 要：課堂效果的好壞雖然受多種因素的影響，但教師的語言修養(yǎng)、運用語言的藝術(shù)無疑起了特別重要的作用。而好的教師語言不是與生俱來的，是教師在實踐過程中反復(fù)錘煉的結(jié)果。這個過程既包括課前的準(zhǔn)備、課中的發(fā)揮，也包括平時的點滴積累。

關(guān)鍵詞：語言藝術(shù)； 備課； 課堂； 積累

中圖分類號：G623．5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）9-060-001

參加數(shù)學(xué)教學(xué)工作已經(jīng)不少個年頭，可總還是有一個感覺，一提到數(shù)學(xué)課，很多學(xué)生和老師的第一反應(yīng)都是枯燥乏味，單調(diào)呆板，課堂很容易死氣沉沉，直接影響到教學(xué)的效果。帶著這個感覺，聽了很多不同類別的課程，反思了一下，除了數(shù)學(xué)學(xué)科存在著課程自身一定的特點，不能像語文、英語、物理、化學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容那么生動有趣外，還有數(shù)學(xué)教師本身的語言藝術(shù)問題。特別是很多剛參加工作時間不久的青年教師在他們的成長過程中都會有過這樣的困惑，為什么集體備課一樣的教案，他們上得平淡無奇，而那些經(jīng)驗豐富的老教師卻能演繹得妙趣橫生，問題在哪呢？其實差別就在于教師在課堂上的教學(xué)語言。教育家蘇霍姆林斯基曾指出：教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率，因此，教師教學(xué)中的語言藝術(shù)，可以左右著課堂的生命。青年教師只有提高課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)，才能達到事半功倍的效果。

一、提高教學(xué)語言藝術(shù)，從源頭抓起——重新認(rèn)識備課環(huán)節(jié)

個人認(rèn)為，教師的課堂教學(xué)語言可分為兩種：一種是可以準(zhǔn)備的，另一種是不可準(zhǔn)備的。“可以準(zhǔn)備”的教學(xué)語言指教師在備課時就可以預(yù)先設(shè)計和準(zhǔn)備好的一些課堂語言。包括每個教學(xué)環(huán)節(jié)前后的銜接、過渡語，用于解釋、描述基本概念、定理、公式、基本結(jié)論等的那些專業(yè)數(shù)學(xué)術(shù)語，以及用于啟發(fā)引導(dǎo)、探索新知時所設(shè)計的層層遞進的鋪墊問題等。相比較老教師，青年教師在備問題的環(huán)節(jié)顯得薄弱，所以會導(dǎo)致課堂為了提問而提問，問題的質(zhì)量低，指向性不明確，問題設(shè)置繁雜冗長，學(xué)生無法領(lǐng)會老師的意圖，老師無法實現(xiàn)原本的教學(xué)設(shè)計，老師和學(xué)生的配合往往此時就會出現(xiàn)斷層，便會影響到課堂氣氛，進而影響課堂教學(xué)效果。問題是數(shù)學(xué)的心臟，課前備好問題，對一節(jié)課在45分鐘有限的課堂時間里教學(xué)效果能否理想化、高效化至關(guān)重要。因此，在備課時，不單單要備教材、備流程、備學(xué)生，還需要備教師的課堂教學(xué)語言。

二、提高教學(xué)語言藝術(shù)，從環(huán)節(jié)抓起——用審視的角度看課堂

1．少說廢話

一些教師在實際教學(xué)過程中唯恐學(xué)生“消化不良”，掌握不夠透徹，喜歡反復(fù)強調(diào)，力求面面俱到。還以為講得越多學(xué)生掌握得才會越好，其實不然，學(xué)生早已被這無聊機械，重復(fù) 嗦的語言趕跑了聽課的興趣，一切只是教師自我的心理安慰。所以，教師的課堂語言要力求精準(zhǔn)、清晰，避免無謂的浪費，為課堂節(jié)約出更多的時間和空間，實現(xiàn)用最少的語句表達最豐富的內(nèi)客。

2．少說多聽

很多青年教師的課堂都有一個很明顯的特點便是“收”得太緊。整節(jié)課從探索到分析、從猜想到概括總結(jié)所有的環(huán)節(jié)都是完全按照教師預(yù)先的設(shè)計在進行，老師講得累，學(xué)生聽得也累，這樣的課堂往往會束縛住學(xué)生的思維，不利于學(xué)生智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。因此青年教師只要在課前充分備課，拋出問題后放心大膽地讓學(xué)生去思考討論，只需恰到時機給予適當(dāng)?shù)狞c評便像是畫龍點睛之筆，課堂頓時收放自如。

3．想好再說

數(shù)學(xué)課是最能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生思維的一門學(xué)科，所以一節(jié)數(shù)學(xué)課上可能是激起教師和學(xué)生思維碰撞的火花，也可能是“意外”多多，這是每一個教師都無法在事先估計得到的。這時候，老教師們通常憑著他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗、良好的教學(xué)機智巧妙地化解了，便成就了精彩的瞬間，而青年教師在此時多會亂了陣腳，不知所措，話說了不少卻“多說無益，言多必失”。所以，課堂上當(dāng)教師自己還沒有想好對策的時候，不要急于處理，可以先將問題留給學(xué)生，他們或許已可以完滿解決，或許可以給你啟發(fā)，這樣便為自己贏得時間，也避免了造成教學(xué)中的失誤。

4．反話正說

一節(jié)課上，教師說得最多的恐怕就是對孩子的學(xué)習(xí)所作出的評價語言。初中的學(xué)生表面上活潑、熱情，充滿想象力，心理卻很敏感和脆弱，特別是當(dāng)他們失敗、犯錯時，需要教師給予安慰和鼓勵，維護他們的自尊，幫助他們重新樹立起信心，而不是嚴(yán)厲地苛責(zé)與批評。只有在這種新型師生關(guān)系下，在輕松、平等、開放、沒有約束的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生的個性與思維才能得到充分的張揚，這是一種真實的、積極的、有意義的現(xiàn)象。

三、提高教學(xué)語言藝術(shù)，不在一朝一夕——注重平時點滴積累

1.如果有條件的教師，可以對自己平時的課堂進行錄制，反復(fù)觀看教學(xué)視頻，是最真實的教材，可以幫助自己發(fā)現(xiàn)語言表達中的不足與還存在的問題，有助于改進；

2.在平時聽課過程中，除了聽其他教師的教學(xué)設(shè)計，課堂結(jié)構(gòu)，也細心地關(guān)注每個環(huán)節(jié)中教師的語言，如提問、評價、小結(jié)，以及對課堂突發(fā)狀況的處理方法等；

3.嘗試著卸掉一本正經(jīng)、嚴(yán)肅的課堂表情，嘗試穿插一些幽默、詼諧的課堂語言，會讓整個課堂變得親切、輕松、生動起來，拉近了和學(xué)生的心理距離。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連科說：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，效果就可能相差二十倍。”優(yōu)質(zhì)的教學(xué)語言，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，還能提高課堂效率。因此，要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師必須研究教學(xué)語言的藝術(shù)性，苦練基本功，錘煉自己的語言，加強語言修養(yǎng)，使自己的語言不斷嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、精煉、充滿睿智，更好地投入到教學(xué)中去。

參考文獻：

［1］皮姆.數(shù)學(xué)課堂語言：形式、作用與精神實質(zhì)[M].上海教育出版社，1994

［2］雷玲.中學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)，華東師范大學(xué)出版社2007.12