淺析小學口語交際教學

摘 要：目前小學口語交際教學存在諸多問題，以致對學生的口語表達產生很大影響。教師要注重培養學生的口語交際能力，讓口語交際的課堂成為孩子們真正喜歡的五彩的世界。

關鍵詞：口語交際； 教學現狀； 應對策略； 掌握技能； 扎實有效

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）9-112-001

一、口語交際教學的現狀

1．目標不明確

新課標把口語交際訓練劃分為幾個階段，每個階段、每個年級、每個學期、每個單元都有相應的訓練內容和要求。在實際的教學工作中，很多教師在制定教學計劃、單元訓練目標和編寫課時計劃時，沒有把口語交際訓練考慮在內。只是在進行教學時，按照一定的題目進行訓練，缺少訓練所需要達到的目標，只求完成任務，甚至因其不在考試范圍之內，有的教師干脆草率敷衍，導致訓練沒有任何實效。

2．形式化嚴重

有些教師訓練時存在片面性。大部分都是老師提出問題，學生沿著老師的思路回答問題；或者老師布置說話任務，學生根據任務，訓練單向說話，學生之間面對面的交流卻很少。這樣的課，只是口語課，并不是口語交際課，學生交際能力得不到發展。

3．不注重鞏固

教學時，教師往往關注書本提供的幾個訓練內容，出一個訓練題目或提供材料讓學生自己練習，過后檢查一下了事，省事簡單。

二、造成現狀的原因

出現以上種種教學狀況，究其原因，主要有以下幾點：

1．認識有誤

有的教師認為，學生每天都在說話，語文課每天都在發言，口語表達能力自然在訓練、提高，只需把它當作一類題型隨堂練習，沒有必要專門開設口語交際課。

2．概念混淆

有人認為，口語交際教學只附屬于閱讀、作文教學；也有人認為，口語交際教學是聽說教學的代名詞。他們將口語交際教學等同于聽話、說話的訓練流程，造成概念的混淆。

三、改變現狀的策略

怎樣改變口語交際的現狀，進行扎實有效的口語交際訓練，提高學生口語交際能力呢？下面談我幾點粗淺的想法與做法。

1．正確認識口語交際的重要性

口語交際在日常生活中是最常見的語文活動。口語表達能力的高低正是衡量語文綜合素養水平的一個重要指征。把握“口語交際”這一概念蘊涵的深刻含義，是搞好口語交際教學的重要保證。

2．做好口語交際過程的“互動”性

《語文課程標準》指出：口語交際是聽與說雙方的互動過程。只有互動，才能體現交際功能。要培養學生的口語交際能力，無論是課堂訓練，還是實踐鍛煉，都必須讓學生有互動的條件和機會。學生只有在動態的雙向互動環境中，才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方式，才能形成由語言、做人、生存因素構成的口語交際能力。例如教學二年級的《買文具》時，我提供給學生面對面交流的機會，聯系實際，商量如何買文具。大多數學生有買東西的經歷，但是有些細節方面的問題還是值得商討的。例如：找不到你要的東西怎么辦？如何詢問售貨員阿姨？等等。學生建議很多，這時候必須要學會商量，達成統一意見。我把學生分成四組進行協商溝通，并提出商量時的要求：態度要誠懇；要讓別人充分發表意見，取長補短；要把自己的想法跟別人說清楚；商量時要有禮貌，互相謙讓。結果學生在這動態的雙向、多項互動活動中，按照要求進行協商，最后意見達成統一，確定了合理的慶祝活動方案，口語表達能力也相應得到了提高。

3．注重口語交際與語文教學的整體性

在閱讀教學和作文教學等環節中滲透口語交際訓練。把它貫穿到語文教學的各個方面。在學期初要訂好詳盡的訓練計劃，設計完整的訓練方案，做到有計劃、有步驟地進行訓練，才能使訓練收到實效，才能使學生有所發展。

4.提高學生口語交際訓練的積極性

小學生雖然年齡小，但是他們在閱讀中也會帶著自己獨特的感受去體驗教材。如果一味地按教師的思路去開展口語交際，難免會束縛學生的思維和想像力。為了發揮學生的主動性，提高學生進行口語交際的積極性，有時需要引導學生自己拓展訓練內容，讓學生主動參與訓練素材的選擇。如教學口語交際《學會請求》時，有的學生除了書上的內容，還想到了別的一些需請求的事，例如：自己想要一個喜愛的玩具，該怎么和家長說？身體不舒服，該怎么和老師說？等等。我讓學生選擇好自己想說的內容，找同伴表演練習。這樣的活動，不但激活了學生的想像力，也提高了學生說話的積極性。

5．實現口語交際訓練形式的多樣性

心理學的研究表明：整個小學時期，兒童的注意經常帶有情緒色彩。在教學內容相同的情況下，教學方法的新穎生動程度不同，對學生的吸引力就不同。因此，在口語交際的教學中，要依據學生的年齡和心理特征，并針對不同內容，選擇靈活多樣的形式，讓學生人人參與，相互啟發，合作互助，使他們永遠保持積極的參與狀態，使每個學生都有表現自己才能的機會，增強自信心。如《問路》可采用表演式、《我打算這樣過寒假》可采用討論式，有的還可采用介紹式、游戲式等等。這些方式的運用重在創設一種平等和諧、活潑有趣的交際情境，激發學生與人交流的欲望，樂于口語交際。同時，教師設計訓練內容、形式時要注意學生個體的差異，滿足不同程度學生對口語交際的需求，開發他們的潛能，發展他們的個性。

口語交際能力的構成是多方面的，口語交際的訓練更應是多維度的，這也是一個長期的循序漸進的過程。我們應端正思想，高度重視口語交際教學，徹底改變存在的不良現狀，在課堂中引導學生學會交際方法，在生活中鍛煉交際實踐能力，使學生掌握交際的技能，養成與人交往、待人處事的交往能力，全面提升語文綜合素養。

參考文獻：

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