感悟與對話共舞 閱讀與作文齊飛

摘 要：我認真學習新課程標準，在教學實踐中，把閱讀與作文相結合，讓學生在廣闊的天空中學作文，有事可寫，有人可頌，有物可繪。

關鍵詞：閱讀教學； 與作文結合； 感悟生活

中圖分類號：G623．23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）9-098-001

長期以來，傳統的閱讀教學糾纏于只言片語的“大意理解”、分段、概括段落大意、歸納主要內容，作文教學則在“學生沒內容可寫、提筆似有千斤重、錯字病句連篇”的怪圈中掙扎。教學實踐表明，閱讀與作文是一個矛盾統一體，閱讀是由內到外的吸收，作文則是由內到外的表達。在閱讀教學中，讓學生感悟、對話，并與寫作結伴而行，是提高學生語文能力的有效途徑。新課程理念下的閱讀教學，不僅包括課內，還涵蓋課外生活的方方面面。

一、感悟生活

今天的學生不是沒有生活，而是沒有在看來平淡的生活中發掘出它們的情趣和意義。所以，關鍵是做教師的要教會他們采擷生活浪花的方法。

1．與網絡對話

校園網、國際互聯網中具有豐富的資源，給學生提供了大量的學習信息。在教學《碧螺春》后，我設計了這樣一道作文題：搜集有關茶的資料，舉行茶文化發布會。在網上查尋之后，學生用自己的話把有關茶的資料組織成一篇篇美文，學生對家鄉的熱愛和依戀就更深了。由此可見，利用網絡閱讀進行語文寫作的練習，可以培養閱讀興趣、寫作興趣，促進學生自主意識的發展。

2．與社會對話

語文來源于社會實踐。因此，我充分發揮現實社會中的語文課程資源，把學生的視角由課內伸向課外，由校園延向社會。我要求學生收看電視新聞、閱讀報紙，關心時事。這樣，學生發現生活中有語文，生活中有作文，激起了寫作的積極性。

二、感悟課堂

小學語文蘇教版教材中有大量記人記事、寫景狀物的課文，而且大多是圖文并茂、文質兼美的文章。這些課文不僅是學生學習語言的材料，其實也是一篇篇很好的作文范例，只要語文老師注意挖掘閱讀教學中的審美因素，將閱讀教學與作文訓練結合起來，就能有效地達到從閱讀到作文的審美遷移。

在教學中，我運用新課程理念，探索閱讀與作文的溶點，扎扎實實地進行了學生的作文訓練。

1．感悟語言，與作者對話，領略感情美

語文學科的性質是“工具性與人文性的統一”，語文課堂最主要的任務還是應該讓學生品味語言，感悟形象，進入一個特定的精神家園，與課文里的人物對話，與作者對話，與老師對話，與同學對話，交流彼此的思想、感悟、經驗等。還要引導學生去讀出文字背后的感情，這樣，才會不斷激起學生的寫作熱望。

如《水鄉歌》是一首優美的兒歌，我在引導學生充分地讀、議、感悟后，要求學生編首兒歌來贊美家鄉，學生七嘴八舌，非常激動。有的說：“龍城什么多？樹多，花多，公路多。千條路，萬座橋，汽車一輛接一輛。”有的說：“家鄉什么多？山多，魚多，貝殼多。千座山，萬座山，山坡一座接一座。”……學生的自豪感溢于言表。

2．感悟結構，與文本對話，領略布局美

內容與形式總是合而為一，渾然一體，密切相關的。精巧的結構，往往會使內容顯得更美。正如海涅說的：“像首飾匠打金鎖鏈那樣精心地勞動著，把一個個小環節非常合適地連接起來。”如果你能運用些技巧，那此文章的結構自然會更美一點。

讓文章跌宕起伏，如《山谷中的謎底》、《馬背上的小紅軍》。不妨學著用懸念設置法試試，倘能做到懸念迭起則更好；不妨學著用情感抑揚法試試，欲揚先抑，欲抑先揚，抑揚更替則更好；要不然用個設問句也比平鋪直敘有起伏感。至于倒敘、插敘是必須掌握的。

讓文章渾然一體。首尾相銜是最便捷的技巧；伏筆照應更能使文章緊湊；至于過渡句靈活多變的運用，自然能使文章增加美感，如《秦兵馬俑》。

蘇教版的許多課文在謀篇布局上都非常完美，堪稱學生習作的典范。如十二冊《煙臺的海》按照“總分總”的關系構段，在分述的時候又以春、夏、秋、冬的時間順序，每一節都由景及人，條理非常清晰。在學生充分自學、討論、交流之后，我問：如果叫你模仿這樣的結構寫家鄉的小河，你會寫嗎？一石激起千層浪。學生寫的習作由于條理清晰，語句較凝練，普遍得分較高。又如十二冊《黃果樹瀑布》一課是典型的參觀游覽記，先以感受開頭“黃果樹瀑布真是一部大自然的杰作”，然后按游蹤的順序，分別寫了瀑聲、瀑形、激起的水花以及下到谷底、登上平臺的感受；在手法上，運用比喻、擬人、想象等手法，展現瀑布雄偉的氣勢，表現大自然無限生機對人心靈的陶冶。以此為基礎，教學習作六寫一篇參觀游覽記也就迎刃而解了。

3．感悟聯系，與內容對話，領略中心美

所謂閱讀教學與作文教學的“聯系”，主要是指能從文章中提取中心內容進行縮寫，如《牛郎織女》；能根據文章的中心內容和自己的合理想象，進行擴寫和續寫，如《早》一課可想象魯迅一早要做哪些事屬擴寫，想象《印度洋上生死夜》里主人公皮埃爾成為英雄后，將如何面對人們和親友屬續寫；能變換文章的表達方式或文體進行改寫，如學習古詩《村居》后可要求學生改寫成記敘文。這四種文章要寫好，都在于文章的內容和中心是否準確感悟和把握文章的內容和中心。與閱讀相聯系的還有讀后感，如讀了《給家鄉孩子的信》后結合巴金爺爺的人生觀談感想。

這種隨機進行的練筆，好處有四：第一，理解和運用相得益彰。在理解課文內容的基礎上加以運用，運用又深化了理解，二者水乳交融，互相促進。第二，為練筆提供了現成的素材，學生很容易加以運用，降低了練筆的難度。第三，小練筆的隨機進行，大大提高了閱讀教學中的密度，從而也極大地提高了語言文字的訓練強度。第四，這種練筆始終緊扣著內容、思想這條主線，使語言的形式和內容緊密相連，也保證了語文工具性和人文性的統一。

新課程明確提出，寫作能力是語文素養的綜合體現。作文的積淀應當是學習過程的積淀，作文的根在閱讀，源在生活。眾所周知，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”闡述的正是讀與寫的關系。積極引導、拓展閱讀，讓作文素養的積淀滲透于學習的全過程，這種積淀是厚積薄發的底蘊，它絕不是摘抄好詞好句所能夠替代的。“秋水共長天一色，落霞與孤鶩齊飛”，大詩人王勃給我們帶來了經久的廣闊、悠遠的意境。今天我們新理念下的語文閱讀，也應該是“感悟”與“對話”共舞，“閱讀”與“作文”齊飛！