挖掘“后進生”的潛能 提高生物課堂教學的有效性

摘 要：影響生物課堂教學有效性的因素有很多，而“后進生”因素是大家容易忽視而又非常重要的因素之一。本文筆者結合自己的教學實踐，從不同的方面去挖掘“后進生”的潛能，從而達到了提高生物課堂教學有效性的目的。

關鍵詞：后進生； 潛能； 有效性

中圖分類號：G633．91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）9-031-001

在生物課堂教學中充分挖掘“后進生”的潛能，是提高課堂教學有效性的措施之一。

那么如何挖掘“后進生”的潛能，提高生物課堂教學的有效性，本人僅根據自己的教學實踐淺談如下：

一、挖掘“后進生”讀書的潛能

讀書法是生物課堂教學中重要的教學方法之一，目的是通過讀書了解課本中的基礎內容，回答教師提出的基本問題。作為教師，我們不能把課堂上的所有機會都給大家眼中的優等生，而應把更多的類似機會給大家不曾關注的“后進生”。只有調動起班級中后進生的學習積極性和主動性，教師才能有效地實施自己所設計的教學計劃。

例如在一次課堂教學中，我發現班級里一位“后進生”有明顯的學習狀態不佳的情況，這時，我恰好講到一個概念性的問題，需要同學們從課本中找到答案。我點到他的名字，要求他將課本中的一段讀讀。他站起來后，首先感到很吃驚，好像還不知道我讓他讀的是哪一段，然后就是同學們的哄堂大笑。這時我大聲地說：“希望大家在別人讀書時能給予尊重，剛才在我講課時，我發現李強同學聽得很認真，我相信他能把38頁第三段的內容讀得很好。”結果出乎大家的意料，他不僅讀得好，而且準確地回答了我所提出的問題。

二、挖掘“后進生”板演的潛能

上黑板板演也是我們生物課堂教學中常用到的教學方法之一。通過板演不僅能鍛煉同學們的膽量，而且能鍛煉其歸納和整理能力，同時還能達到檢測教學效果的目的。對于我們大多數教師來講，可能希望找一位成績優異的同學，能在短時間內很快將我們所預想的答案呈現在黑板上，這樣，可以為我們下面內容的進行節省更多課堂時間。但是，這樣的課堂不一定是好課堂，這樣的板演效果不一定是好的效果。作為教師我們當然希望所有的同學都能很好地掌握課堂上的內容，但是，畢竟能完全掌握的很少，大多數同學還存在漏洞和不足。那么，怎樣才能將大家的不足暴露于黑板上，我覺得這樣的機會我們還是不要吝惜地留給班級中的“后進生”。

例如：我所帶的班級中有一位這樣的同學，課堂上比較“活躍”，經常和左右同學講話，愛逗笑女同學。集體回答問題時聲音特別的高，但往往答非所問。從不跟著我的上課思路走，課堂筆記不認真做，作業也不及時交，因此生物成績很差。一次課堂上當復習DNA的結構時，我出了這樣一道題目，有兩個氫鍵連接的兩個脫氧核苷酸，其中有一個堿基是A，那這兩個脫氧核苷酸是如何連接在一起的呢？我就請了這位同學和另一位成績較好的同學上黑板演示我所表述的這個結構。結果他比另一位成績好的同學板演得還要快，先回到了位子上。而下面的同學沒人看成績好同學的板演，因為他寫的都是對的。大家都在七嘴八舌地議論這位先下黑板同學的板演情況。于是我問同學們他的板演有哪些不足時，大家共找出了三處錯誤，①堿基配對錯誤，應是A與T配對，錯寫成A與C配對②脫氧核苷酸的方向錯誤，應是反向平行，錯寫成同向平行③一個脫氧核苷酸上的三部分搭配錯誤，應是磷酸基團和脫氧核糖上的五號碳原子連接，錯寫成和四號碳原子連接。就這樣，在大家的共同努力下，不僅糾正了黑板上同學出現的錯誤，同時起到了對上節課內容的強調和總結。當然，對這位同學我并沒有進行批評，而是給予了肯定，表揚他課堂上善于表現的精神和上黑板板演的勇氣。上述的錯誤不是我們這樣一位同學會出現的錯誤，應是好多同學都會出現的錯誤。只要我們課堂上專心聽講，認真的做好課堂筆記，相信大家都能把生物成績學得很好。這樣，既沒有傷害這位同學的自尊心，同時在上新內容之前給大家鼓足了勁，為提高這節課的課堂效率奠定了基礎。

三、挖掘“后進生”表演的潛能

表演，是學生喜聞樂見的一種自主學習方式。恰當地運用表演，不僅可以加深對課本基礎內容的感悟和內化，還能活躍課堂氣氛，使學習成為一種愉悅的精神享受。因此，教師可以根據教學內容的特點，精心設置課堂表演環節。

在表演學生的選擇上，我們仍然不能忘了“后進生”，因為不僅僅是學習優秀的學生能進行表演，班級中的“后進生”往往具有更好的表演天賦。我們應該善于發現他們的閃光點，給他們創造成功的機會。

例如，在講DNA結構時，兩條鏈的反向平行關系，很容易被忽視，課堂上可以通過演示幫助學生理解此難點。首先要求每個學生模擬成一個脫氧核苷酸：左手握拳代表磷酸分子，軀干部分代表脫氧核糖，右手代表堿基和氫鍵。然后要求一位“后進生”到講臺前，按照要求給大家演示并講解脫氧核苷酸各部分的結構名稱。這樣，不僅鍛煉了學生的膽量，而且對DNA的基本單位進行了很好的復習。教師進行適當的點評后再讓10個學生按照要求演示（這10個學生中應是優等生和后進生各占一半）：教室左右走道上各5位學生，面向黑板平行站立，模擬DNA的兩條鏈；一條鏈上的5位學生分別將左手搭在前一位學生的左肩上，另外5位學生也同樣演示，模擬DNA的基本骨架；10位學生分別將右手手掌張開，五指并攏，右手臂平舉，并于身體在同一平面上，模擬堿基及氫鍵。引導學生思考，如果代表DNA兩條鏈的學生站立方向相同，那么堿基之間氫鍵是否都在學生身體的同側，也就沒有辦法實現兩列學生之間的握手（即堿基互補配對）？學生慢慢地體會到，必須兩列平行的學生站立方向相反才能實現堿基互補配對，也就意味著DNA的兩條鏈必須是反向的，才能實現兩條鏈上的堿基互補配對。學生的表演突破了教學難點，同時極大地增強了“后進生”的自信心。

“后進生”還有許多閃光點有待于我們去挖掘，只要我們善于去發現，只要課堂上給予他們更多的機會。所以，實現課堂教學的有效性，善于挖掘“后進生”的潛能是其中的重要因素之一。