淺談語文課堂中的預設與生成

摘 要:一個高效而靈動的語文課堂必是預設與生成的完美統一。預設與生成和諧交融，課堂才會精彩紛呈，靈光閃動。

關鍵詞:語文課堂； 預設； 生成； 有效教學

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）9-108-001

一個高效而靈動的語文課堂，必然是預設與生成的完美統一。預設中蘊含著生成，生成讓預設更加完美。預設只有與生成和諧交融，課堂才會精彩紛呈，靈光閃動，語文才會更加充滿了靈動的魅力而讓人欲罷不能。

一、精準預設目標，讓生成有的放矢

目標的準確定位，可以說是一種教學的責任，它解決教什么的問題。教師在課前必須對教學目的、內容有一個清晰的、理性的思考。教學時才能心中有數，有的放矢，才能讓生成為語文課堂教學服務，為語文的最終教學目標服務。試看以下課例：

一位年輕教師在教學三年級語文《雪兒》引導學生理解“信鴿”時，教師問學生，你最想了解信鴿的什么？于是學生提出三個問題：（1）信鴿有哪些種類？（2）信鴿是如何為人們送信的？（3）信鴿是如何記住路線的？教師隨即就這三個問題讓學生展開討論，這個過程大約用了十五分鐘。課后在教學反思中，這位教師這樣寫道：課上我就學生提出的三個問題組織學生探究，讓學生在探究中明白了信鴿的種類，以及信鴿是如何記住路線的。課上學生的積極性較高，教學效果顯著。

以上三個問題對于理解文章內涵有多大意義姑且不談，單就討論這三個問題的時間占了一堂課的三分之一還要多，是對時間和資源多大的浪費啊！動態生成是新課程倡導的理念之一，在此精神引領下，課堂確實也呈現出了許多精彩。但并非所有的生成都是有價值的，有意義的。課堂中的生成必須圍繞教學目標，必須考慮時間的有限性，不能讓教師和學生在有限的時間里，信馬由韁。這樣生成，學生的雙基訓練無法落實，語文素養得不到提升，語文將不語亦不文。

二、精心預設情境，讓生成綠葉成蔭

教師可以把精心預設的情境作為土壤，讓知識、能力、素養的種子在這里萌芽、生根，以至茁壯成長。試看本縣青年教師賽課中李埝小學程小俠老師執教的二年級口語交際《買文具》的精彩片段：

教師先與學生談話，拋出主題“幫張小雨買文具”，明確哪些是文具，同桌練習買文具，明白買文具時要注意禮貌后設計如下的情境練習：

1．假如買文具時，少給人家錢了，該怎么辦？

生：把錢送回去。

師：該怎么解釋呢？

（師生討論，師生情境表演）

2．把錢還給人家后，你卻發現買錯東西了，該怎么辦？

生：去找售貨員調換。

師：該怎么調換，你該怎么和人家說？誰來替老師去調換一下。

（師生討論，學生交際表演）

3．買東西時要怎樣做，才能避免這些事情的發生？

（師生討論，學生匯報、交流）

以上課例中，教師不斷地變換情境，用精心設計的情境作為契機，先勾起學生和教師交流的天性，再讓學生分角色表演，在表演中成功地滿足了學生的交際欲望。

三、隨機睿智靈動，讓生成璀璨奪目

生成的教學是可遇不可求的，生成的條件有很多，我們不能刻意追求生成，但教師要充分運用自己的智慧，在不斷變化的課堂上，發現、判斷、整合信息，營造個性化的學習氛圍，組織開放性的活動，及時地給予學生引領指導。筆者有幸參加了333工程培訓，于今年5月21日在連云港市解放路小學觀摩了贛榆縣實驗小學朱紅甫老師執教的古詩（《六月二十七日望湖樓醉書》）教學課，與同仁們共享如下精彩片段：

師:從黑云翻墨、白雨跳珠能看到雨大，還有哪些能感受得到雨大？

生：望湖樓下水如天。

師：讀了這句詩，你的感受怎么樣？

生：水向天空一樣無邊無際。

生：水天交融，水天一色，水向天空一樣廣闊。

師:雨下得大、急，正當它要吞噬萬物的時候，來了一陣卷地風，（指名讀“卷地風來忽吹散”）

師：讀了這句詩句，你覺得哪些字要強調，為什么？

生：忽吹散。

師：這個卷地而來的風，吹散了什么？吹走了什么？吹來了什么？

生：吹來了明媚的陽光。

生：吹來了美麗的雨后景色。

生：吹來了蘇軾愉悅的心情。

師：讀了這首詩，你感覺愉快嗎？把你的感受讀一讀。

（生聲情并茂地讀書）

師：“隨風潛入夜，潤物細無聲。”借雨贊美默默奉獻的人們；“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。”寫雨讓人情亂，讓人斷魂；作者蘇軾為什么對這場雨情有獨鐘呢？

師：“自請外任”到杭州做了通判，其實就是被貶啊！

讓學生再次感情朗讀。

師：六月二十七日風和日麗，蘇軾和好朋友在望湖樓上一邊飲酒一邊欣賞西湖的美景，忽然聽見雷聲大作，只見……師生配樂朗讀）

接著讓學生續寫詩意，指名讀續寫的詩意。

師：這卷地的風，吹走了蘇軾的憂愁，吹散了蘇軾心頭的烏云，蘇軾與1101年8月離去了。他留給了我們什么呢？（師自問自答）孩子們，也許在人生的道路上會遇到坎坷和波折，我們會想起……這雨、這云、這天（師生感情朗讀古詩）課結束。

靈動的課堂需要渾然天成，需要巧妙地安排教學過程，還要善于抓住激發學生的學習興趣，情感、想像、思維的節點，捕捉調動學生生活經驗的契機，帶領學生由淺入深地解讀文本。以上課例中，朱老師打破常規揭示課題后就介紹作者的模式，而是讓學生對文本有了一定理解的基礎上再介紹作者及寫作背景。引領學生用心靈和文本對話，用心靈和作者交流，所以這節語文課充滿了靈性和活力。教育的最高境界是什么？就是滲透、感染，就是潛移默化。當學生用心靈與文本對話，與作者交流之際，學生也就領悟了作者的言外之意，文章的意外之境。同時也潛移默化地得到了語感的訓練，形成了語文素養。

“語文教學是一個無限的可探索的空間，有效的語文教學也是我們不懈的追求。愿我們的語文教師睿智地耕耘在有效教學的沃土上，讓語文充滿靈動的魅力而璀璨奪目。