把握高一學生認知特點 提高物理課堂教學效果

摘 要：本文從高中物理學科特點、高一物理教學現狀分析入手，論述了合理把握高一學生認知特點對課堂教學的意義。闡述了提升高一物理課堂教學效果的教學常用策略及筆者在教學中的實踐體會。

關鍵詞:課堂教學； 高一； 探索

中圖分類號：G633．7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）9-066-001

高一物理處于承上啟下的階段，許多同學一時很難適應高中物理的學習。我在多年的教學工作中注重從分析高一學生現有的認知水平和知識特點出發，采取相應的措施和方法，在提高高一物理課堂教學的有效性方面進行了一些探索。

一、構建概念沖突情境，激發學生學習興趣

在高一教材中有許多知識內容學生在初中已經有所接觸，如勻速直線運動、力的合成與分解、牛頓第一定律等。這使得學生在學習某一概念前，頭腦中已有了不少關于這一概念的認識和看法，這些認識和看法包含著正確的理解和誤解兩方面。我們都知道這種似懂非懂的認識的存在一般會影響學生的進一步學習。面對這種無法回避的現實，在實際教學中我想如能換種角度認識這些情況，恰當利用學生現有的知識認識和理解，讓它與給定的情境發生認知上的沖突，反過來會促使學生產生進一步探索的興趣。

【案例1】速度與外力的關系 物體的速度越大，受到的外力也越大嗎？這是在力的學習中學生常有的想法。這種似是而非的認識給正確概念的建立造成許多困難。在教學設計時我利用學生在這些問題上的不恰當認識，給學生營造了這樣的一個認知沖突情境：讓小車從足夠光滑的斜面上滑下，可以看到其速度越來越快，而由受力分析可知，物體下滑時受到的外力是不變的，即物體在速度越來越大的情況下，受到的力并沒有不變。

利用產生的結果與頭腦中原有的看法產生的矛盾，就會促使學生主動思考，探究一個個為什么的答案，從而激起學生強烈的學習興趣。

二、創設熟悉生活情境，促進“抽象知識”的教學

“學習的情境理論”認為學習不可能脫離具體的情境而產生，情境是整個學習中的重要而有意義的組成部分，情境不同，所產生的學習也不同，學習受到具體的情境特征的影響。建構主義學習認為“學生容易從一個熟悉的情境中理解情境中需解決的問題。”心理學認為，創設物理教學情境與物理教學效果具有密切相關性，其本質在于情境與特定物理意義的結合，從而有效地引起學生對物理知識的追求，有利于學生學習物理興趣的激發和思維啟動以及記憶強化。

高一學生剛從初中上來，對抽象的物理知識的理解顯得較為困難，此時我們如能借助日常生活中常見的東西，營造一種學生能接受的或常見的一些情境來幫助學生理解，對教學的效果有很大的促進作用。

【案例2】哪種情況下繩子易斷 在進行力的分解教學時，這是一個不易講清楚的較為抽象的問題。在教學中我為學生營造了這樣的情境：用繩子把一重物提起來，看是用一根提繩容易斷，還是用兩根提繩容易斷?學生大多猜想說用一根繩子易斷。經當場演示結果卻恰好相反，這是為什么呢？有了這樣的直接體驗，再引導學生分析“力的分解與角度的關系”這個抽象的問題就會容易多了。

三、堅持小實驗、小制作，輔助重點、難點教學

實驗是物理教學的非常主要的手段，物理實驗可以形象、直觀地反映物理過程，體現物理規律，是突破教學重點、難點、促進學生課堂內高效聽課的有效手段。

蘇霍姆林斯基曾經指出：“有許多聰明的、天賦很好的學生，只有當他的手和手指尖接觸到創造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來。”

對于尚未適應高中學習的高一學生來說，實驗不僅有利于促進學生獲取知識，激發學習物理的興趣，更能增強學生的感性認識，避免想當然的認知習慣和思維方法，建立正確的物理概念和物理模型，從而得出正確的物理規律，促進從形象思維向抽象思維的過渡。

由于條件的限制，我們的學生實驗次數不可能很多，但我們輕易放棄不做實驗，可以嘗試利用身邊的常見物品進行一些小實驗和小制作。這些小實驗、小制作既具有器材簡單易得、現象明顯、節約、安全等優點，又具有良好的教學功能和教學效果。“我聽了，我忘了;我看了，我會了;我做了，我懂了！”新課程標準也強調了物理實驗的探究活動，要求為學生創造動手做實驗的機會，提倡使用身邊隨手可得的普通物品做物理實驗。

四、運用“遞進式引導”，促進學生參與教學

高一學生物理學習的困難很大，一方面是思維方式上的不適應造成的。高中物理要求學生能在深刻理解物理概念、物理規律的基礎上進行記憶并能靈活應用，對學生的能力要求較高。面對遇到困難的學生，教師在進行基本概念、基本規律的教學時，如能在講透的基礎上，從不同的角度提出問題，層層深入地引導學生進行思考，在辨別中加深對知識的領悟、理解和記憶，就會使學生盡早適應這種思維方式，從而更好地適應要求的變化，促進學生更有效參與課堂教學。

五、引導學生自主探究，感受知識形成過程

新課標要求“進一步提供學生參與‘完整的科學探究過程’的機會”。對于高中生而言，對物理的科學探究主要體現在對過程和方法的探究。而他們的科學探究的目的是通過物理過程和方法，深刻掌握科學技能、體會科學方法，重在培養科學精神和研究能力，這為今后的進一步科學研究奠定基礎。

高一物理教材中許多章節中有關于經歷科學探究“過程和方法”的描述，有許多知識的建立過程是可以“重現”的。我們如能利用好這些資源，指導學生自主學習，讓他們經過自己的頭腦獨立思考，像科學家一樣去探索和學習，在學習中親自發現、感受許多奇妙的事物，獲取知識的探索過程，體會科學家的苦與樂，能很好地加深知識的理解，對物理產生濃厚的興趣，同時也能充分體現以學生為主體，教師為主導的原則。

參考文獻：

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［2］關良.物理課要重視物理情景教學，中小學教育網

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