用錯誤打造語文教學的樂學境界

摘 要：在語文教學中，善于運用錯誤來創造認知矛盾，引起學生的學習內部動力，就像點燃孩子的內部發動機。可以通過課始錯誤拋問、課中錯誤導讀、發言將錯就錯、辯論錯誤結論、評價以錯導錯等環節方式激發孩子的探究欲表現欲，實現教學效果最優化。

關鍵詞：語文教學； 錯誤運用； 激發興趣； 效果優化

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）9-099-001

人們常說，教學生1+1=2的老師算不得高明的老師，教孩子1+1不等于2的老師才算高明。這大概就是郭思樂老師所提倡點燃學生內部發動機，讓孩子產生學習的主動性，產生難以抑制的動力的原理。現將一些不成熟的想法和體會贅述出來，以期起到拋磚引玉的作用。

一、新課伊始錯誤拋問，喚起探究欲望

新課伊始，是學習的發起階段。有教育專家經過調研發現，中小學課堂之所以達不到高效，就是因為開始的發動不到位，教師的言談舉止不能讓孩子迅速進入學習情境。如在教學《輪椅上的霍金》一課時，我就設計了這樣的一個問題：“我覺得課題有點不明確，是不是改成《偉大的科學家霍金》或者《頑強樂觀的霍金》要好些？請你仔細閱讀課文，從課文中找出根據來支持你的觀點。”這個問題引起了孩子們讀書的熱情。孩子們在閱讀過程中做出各種各樣的標記，理由豐富多彩，各具個性。答案是什么，其實我并不過分關注，只要有道理，就行。

二、閱讀過程錯誤導讀，創造矛盾沖突

應該這樣說，語文教學的主要手段就是讀書，但是學生的讀書興趣卻經常提不起來。這種情況下，運用一些歸謬法我想會好一些。如孩子唱讀的情況很普遍，很多語文老師都曾為孩子唱讀而深深苦惱。怎樣糾正才能真正有效呢？當學生唱讀時，我就模仿他們的腔調說話，以他們為老師，并且用這種腔調來講課，結果孩子們哈哈大笑，開心之余，又不由自主地陷入了沉思。就這樣一次一次地反串，學生唱讀現象越來越輕，直至徹底擺脫了這一頑劣習慣。

三、發言過程將錯就錯，導出錯誤結果

語文教學特別是閱讀教學是教師學生和教材對話的過程，在這個過程中，孩子的答案可能異彩紛呈，也可能很不到位，或者出現原則上的錯誤，這些都是正常現象。如果學生的答案出錯，直接糾正，則可能讓孩子產生不服的心理，從而達不到應有的教學效果。此刻如果教師反其道而行之，順著孩子的話說下去，推出錯誤的結果，則學生的印象就深了。如在教學《半截蠟燭》一文時，有孩子提出伯諾德夫人其實完全可以將情報放在其他更保險的地方，如挖個洞藏起來，等侵略者走了以后再挖出來。我緊接著說：“對呀，干嗎要放在這么危險的地方。既然我們小朋友都想到了，伯諾德夫人還真笨，連她的兩個孩子都那么笨，怎么這么簡單的辦法都想不出來呢？再讀讀后面的情節吧，看你們怎么評價他們。實在不行我們建議教材編寫組把這篇課文刪掉算了。但是咱們還得慎重考慮一下，免得說錯了給別人笑話。伯諾德夫人這樣做是不是還有什么我們沒有想到的原因呢？”孩子們這回讀得更投入了，他們讀著想著討論著，不一會有孩子舉手：“老師，我反對，伯諾德夫人一定早就用過了將情報埋進洞里的方法了，再用可能就有危險了。”“對，前面說她想了很多辦法，我們都能想到的辦法伯諾德夫人肯定想到了。”聰明的孩子們終于走進了課文里面。順著孩子的錯話說下去，錯誤早點結出果實，讓孩子們在探索中不斷加深認識，效果經常出人意料。

四、辯論過程錯誤結論，點燃反駁激情

孩子經常會互相辯論或者和我辯論，我經常會順著錯誤一方的觀點往下說，比如我上口語交際辯論小學生應不應該看電視的時候，我支持應該看電視，我說，因為我們就是要快樂生活，在看電視的時候可以學習，可以將電視作為家庭作業嘛。完全可以痛痛快快地看個通宵，我就這樣干過。這下點燃了導火索，反方同學群情激憤，紛紛反擊，不一會我就招架不住了。于是我趕緊請平時喜歡看電視的同學來救援，直至這些人也理屈詞窮，啞口無言敗下陣來。我才再次出場，問：難道就不能看電視了嗎？這就又將孩子們引入正軌，進入看電視要有度有時間觀念的正題上來。這其實就是引導學生自己去感悟，去評價，去鑒賞，去讀書，去認識世界，體驗人生。語文教學的真諦不就是要這樣地去調動學生的積極性嗎？

五、評價過程以錯導錯，設置糾錯熔爐

有個孩子在拼寫在做看拼音寫詞語時，把“江南”給看錯了，寫成了“間南”，我鄭重其事地將他叫過來，告訴他“艱難”這個詞不是像他這么寫的，并且把“艱難”兩個字寫給他看，讓他回去將寫錯的改過來。我還叫他教教他的同位同學。因為我是非常鄭重地拜托他，因此他立即去教他同位了。沒有一分鐘，他回來了，說我寫錯了，我裝作仔細一看，恍然大悟，“哦，你看看你是個小粗心，我是個大粗心，咱們倆可不能這么粗心了。”孩子記憶可謂深刻。很多孩子寫字姿勢不正確，頭趴得很低，這時我會走過去，告訴他頭可以再低一點，再低一點，這樣寫省勁嘛，最好頭直接放在桌子上，這是一種特殊的休息。因為頭直接放在桌子上就可以睡覺了。這時孩子們哈哈大笑，當事的孩子也立即糾正了姿勢，而且效果相當好。不僅如此，我還設計讓錯誤的題目說話。如被寫錯的一個字，被讀錯的句子，被做錯的題目，甚至包括被自己用錯放錯的手，脖子，腳，身體的其他部分，我都將它們人格化，讓它們說話，當然這些話是從孩子們口中說出來，這樣不僅達到了學習效果而且也鍛煉了孩子們設身處地、為別人著想的品質。有時候我甚至會鼓勵孩子千萬不要輕易認錯，快找出根據來反駁，直至最后孩子徹底認識到正確的規律。我覺得這樣是將錯誤拋進時光機，讓錯誤快點結出果實，這果實實在是教學的碩果。

孩子們會經常向我質疑，我很高興。孩子們會經常和我較勁，跟我爭辯，并經常要駁倒我，因為他們認為我有錯誤，我很激動，我嘴里當然不服，心里卻在說：“孩子們啊，我期盼失敗，我失敗了，你就成功啦。”跟孩子們這樣較勁，是我最享受的一件事情。用孩子的錯誤來引導他們學習，往往讓孩子感到最真切，最有意思，這正是我們教學和孩子的交集所在啊。因此，我一直認為，錯誤是一種最寶貴的資源，只要略加開發，它就會結出令人欣喜的碩果。