也談生物教學中創新能力的培養

摘 要：實施創新教育，培養學生的創新能力是生物教學的一項重要任務。課堂教學是實施創新教育的主渠道，作為中學生物教師在教學實踐中要采取多種途徑培養學生的創新意識，提高學生的創新興趣，營造良好的創新氛圍，從而培養學生的創新精神和創新能力。

關鍵詞：生物教學； 創新能力； 培養

中圖分類號：G633．91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）9-022-002

創新是人類生存和發展的基石，是一個民族的靈魂和國家興旺發達的不竭動力。生物新課程強調學生能力的培養，創新能力是非常重要的一個方面。實施創新教育，培養學生的創新能力是生物教學的一項重要任務，也是創新教育的核心內容。所以筆者在教學中堅持將創新教育理念貫穿于教學始終，通過激發好奇心、激活思維、提高興趣、營造氛圍等來實現了學生創新能力的培養。下面就教學實踐學生創新能力的培養談談自己的體會。

一、激發好奇心，培養學生的創新意識

好奇心是中學生與生俱來的天性，是人類思維的源泉和創新的動力。因為好奇，學生才有了創新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在學生心靈中點燃的思維火花，是最可貴的創新性心理品質之一。用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學中學生好奇的表現應給予肯定。對于學生“打破砂鍋問到底”的精神，應加以愛護和培養。比如在學到“DNA粗提取與鑒定實驗”時，我們告訴學生可以用雞的血細胞、菜花細胞等作為材料提取DNA，這時學生就會充滿好奇，產生疑問：豬的血細胞可以嗎？當老師告訴他們不可以時，他們立刻會產生下一個問題：為什么不可以等等。這就是中學生好奇心使他們對事物充滿好奇，急于探究，是學生創新意識的源泉，需要我們加以保護和培養。

生物科學的特點告訴我們，生物學是研究生命活動規律和生命現象本質的科學。現代生物科學，已經成為自然科學中發展最為迅速的學科之一，二十一世紀是生物科學的世紀，它與人類的生存、健康、社會發展有著密切的關系，我們人類目前所面臨的糧食短缺、環境污染、能源和資源不足以及人體健康等方面的問題，只有依靠生物科學的發展才能解決。因此，在生物教學中我們應善于聯系和滲透這發面的內容，使學生了解生物科學在社會發展中的重要作用。從而增強學生的社會責任感和學習生物學的動力，培養他們的創新意識。

二、激活思維，培養學生的創新思維能力

培養學生創新思維是提高創新能力的關鍵所在，“學起于思，思源于疑。”在生物課堂教學上鼓勵學生敢疑、多問，活躍課堂氣氛，溝通師生情感。教學中打破傳統教學上的條條框框，鼓勵、引導學生敢于質疑，勤于動腦，善于發問。比如學到光合作用時學生會問到韭黃、蒜黃的營養從哪里來，學到染色體是遺傳物質的載體是，學生也會產生這樣的疑問：線粒體和葉綠體中也有DNA，那么它們是不是遺傳物質的載體呢？色盲的遺傳特點是隔代遺傳，男性患者多于女性患者，那么X染色體顯性遺傳的特點是什么呢等。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”對于課本有些內容和教師講解提倡學生大膽質疑，不迷信課本和權威。

教學實踐中老師還要鼓勵學生探索求異，求異思維是一種能夠幫助人們打開思路，不依常規，尋求變異，從多方面考慮問題。任何發明和發現首先都是建立在求異思維的基礎上的，沒有“求異”很難有“創新”。孟德爾首次把統計學的方法用于生物遺傳的研究，從而得出遺傳的基本規律，這就是一個很好的佐證。以此引導學生克服思維定勢，去認真捕捉新的信息，全面而又靈活地培養學生的創新思維能力。

三、利用實驗教學，發展學生的創新興趣

生物學是一門實驗性很強的科學。實驗的真實、形象、直觀、生動極易喚起學生的直接興趣，能激活學生的猜想和求知欲，從而培養學生的創新能力。教師是學生學習過程中的促進者和引導者，教師首先對教材中的實驗進行適當的補充、改進，將一些演示實驗改為學生實驗，增加探究性實驗，挖掘教材所給材料等，讓學生感受到身邊處處有生物科學，從而發展學生的創新興趣。其次在實驗教學中教師積極創設條件，引導學生積極主動地參與，學會發現問題，提出問題，并能解決問題，從而形成真正意義上的創造性學習。通過實驗可以使學生在實驗中碰到問題，培養其創造性地解決問題的能力并從實驗中體驗創新思想和方法，提高學生的創新興趣。

陶行知先生說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”讓每個學生都意識到自己各有所長，而且能夠施展自己的創造才華，并讓學生在創造活動中體驗到其它活動中無法實現的愉快——創新的愉快。所以老師應對學生的表現給予適當的評價，使學生看到自己的成果被認可，內心也會得到了很大的鼓勵，從而有助于培養學生成功的心理素質，提高學生的創新興趣，以利于其創新能力的培養。

四、培養科學的態度和方法，促進創新能力的培養

“教學生學會學習，培養學生獨立獲取知識的能力”是新課程理念所倡導的，是教學改革發展的共同趨勢。“授之以魚不如授之以漁”，教給學生學習的方法，不僅對學生在校學習各門學科有良好的促進作用，而且有利于培養獨立思考、獨立創造的良好品質，大大提高課堂教學效率，而且使學生終生受益。生物教學不僅要要向學生傳授系統的生物學知識，而且還要幫助學生樹立正確的態度，交給學生科學的學習方法。要做到這些，一方面可通過介紹科學家的研究過程，因勢利導培養學生的科學態度和學習方法。例如，在生物教學中可以向學生介紹有關達爾文提出的生物進化論的觀點，并得出自然選擇學說的艱辛歷程；孟德爾的遺傳基本規律的發現；DNA是遺傳物質的探究性實驗；沃森、克里克共同提出的DNA的雙螺旋結構等。通過這類知識的學習，可以使學生認識科學研究的一般過程和方法。另一方面通過實驗培養科學方法和科學態度，在光合作用實驗、影響酶活性的因素探究實驗、生長素發現的實驗中，利用對照實驗的做法，讓學生認識科學的研究方法，從而培養他們研究生物學方法，進而培養學生的創新思維能力。

五、營造和諧氛圍，促進學生創新能力的培養

傳統的課堂教學，教師講授為主，學生被動接受，師道尊嚴，很難發揮出學生主動性和創造性。新課程理念倡導以學生為主體，教師為主導，學生是學習的主人，這就需要老師在教學中滲透新課程理念，為學生創造寬松的學習氛圍，允許質疑，準許求異，給學生討論機會，體現教師的主導和學生的主體地位。教師對學生萌發的創新意識要及時注意并加以保護和培養，并努力營造寬松和諧的教學環境，激發培養學生的創新精神。

教學中要鼓勵學生進行小實驗、小發明、小創造活動，多給學生動手機會，促進學生創新能力的提高。譬如對實驗進行改進，模型制作、模擬實驗等可以將學生進行分組，創造氛圍來發揮學生的創新能力。譬如在學到細胞有絲分裂時，染色體的變化是最難理解的地方，為了使學生盡快更好的掌握，讓學生自己動手制作染色體的模型，結果我發現學生們真是思維活躍，心靈手巧：有的同學用電線做成染色體模型，電線外面的絕緣皮當做蛋白質，里面的銅線當做DNA，有的小組同學用兩根不同顏色的線分別當做蛋白質和DNA……學各顯神通，創新各異，在活動中充分發揮他們的聰明才智，實現其創新能力的培養。

總之，教育是知識創新、傳播和應用的主陣地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。課堂教學是實施創新教育的主渠道，教師要采取多種途徑培養學生的創新意識，幫助學生樹立正確的科學態度，營造良好的創新氛圍，激勵學生大膽嘗試，勇敢實踐，以實現學生創新精神和創新能力的培養。

參考文獻：

［1］朱慕菊．走進新課程與課程實施者對話，北京師范大學出版社，2002

［2］劉恩山，汪忠．普通高中生物課程標準解讀，江蘇教育出版社， 2004

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［4］黃春景．中學生物學教育與創新能力的培養，中學生物教學，2002（3）