嘗試提高生物課堂教學的實效性

摘 要：課堂教學過程中，充分重視教法設計的實效性、學法指導的實效性、學以致用的實效性、知識落實的實效性，提高了學生的生物學素養，培養了學生實驗探究能力、自學分析能力、運用生物學知識增進自身健康的意識，全面提高學生學習水平和學習能力，課堂教學真正收到實效。

關鍵詞：生物； 課堂教學； 實效性

中圖分類號：G633.8l文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)9-043-001

生物新課標提倡“以學生為本”的教學理念，我縣教研室倡導課堂教學突出“有效性、實效性、高效性”，如何把新課標和課堂教學的“三效”有機結合，既達到以生為本，又提高課堂的教學效率，近年來我在課堂教學的實效性上做了一些嘗試。

一、嘗試讓學生通過實驗探究聯系生活實際獲取生物學知識

從新教材知識編排來看，刪去了需要死記硬背的知識點，以較少的文字闡述融討論、實驗和技能性訓練為一體，增加了很多與學生生活實際相結合的“活知識”，強調對學生創新能力、探究能力、問題解決能力等的培養。于是我在備課時進行“分析學生現有知識水平、挖掘學生生活經歷中可用的素材，精心設計實驗探究活動，讓學生體驗探究過程，注重知識的形成過程，橫向拓寬知識面”的嘗試。如在學習《植物細胞的吸水和失水》時，課前一天讓學生晚上回家切等大的兩個蘿卜條，分別放在清水和濃鹽水的兩個茶杯中，第二天帶到學校課堂上做比較，學生通過蘿卜條變軟的程度不一樣分析得出結論：細胞吸水與失水取決于細胞液的濃度和周圍水溶液濃度的大小，周圍水溶液的濃度越大，失水越多。進而聯想到施肥燒苗的現象，天旱植物萎蔫的現象等。又如，在認識心臟的結構及所連的血管動脈、靜脈時，分發新鮮的豬心臟，設計探究活動，讓學生沿著與心臟相連的血管往心臟中灌水，學生會發現有的能灌進水而有的不能，然后手捏心臟，水從不能灌進水的血管流出，這樣學生就區別認識了動脈、靜脈的概念與血流方向有關：動脈血流方向是心臟——全身，靜脈的血流方向是全身——心臟，形成血液流動由靜脈——心臟——動脈整體的知識結構，聯系生活實際學生明白心臟不停地跳動是為血液循環提供動力。化講解為探究實驗，讓學生在活動中得到知識，化死記硬背知識點為理解應用所學知識解決實際問題。既培養了學生的能力，又增加了學生的興趣。加深學生對知識的理解掌握，是提高課堂教學實效性的前提。

二、嘗試以《學習指導》為抓手落實“學、導、練、補”過程

“先學后教，當堂訓練”的教學模式有利于提高課堂教學的實效性，突出以生為本的教學理念。具體到教學實踐中，就是教師要以學為主體組織教學進程，把學為主體作為施教的基本點，以“會學”為目標，通過學法指導的有機滲透，提高學生的自學能力。《學習指導》把教學目標、理解運用、實驗探究、反饋檢測融為一體，是很好的學習資料。上課開始，以學生手中現有的《學習指導》為抓手，充分發揮教學目標的指向作用，讓學生結合學習目標、實驗探究等先自學教材內容，找出這些問題的答案，初步對教學內容有所熟悉，然后以組為單位，交流討論所學的知識目標，實驗探究所獲取的知識內容，突出一個“學”的過程。對于自學過程中小組難以解決的問題，教師在巡回指導的過程中加以收集，講的重點應在于學習目標中要求理解和應用的內容，著力于突出重點、突破難點、概括要點、提煉觀點、澄清疑點、分析易混易錯點，梳理后集中解決，突出一個“導”的過程。精心設計練習，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，就是把教學的內容和指導的方法，以練習的形式具體化。章節練習要采用靈活多樣的方法，以檢查課堂教學效果；單元練習、階段性練習重在知識過關；綜合練習注重能力培養。突出一個“練”的過程。根據反饋信息，做好輔導答疑。這是教學工作的彌補環節，也是因材施教，提高教學質量的重要措施。

三、嘗試讓學生結合教材內容提出自己想知道的問題

提出一個問題比解決一個問題更重要。生物學與生活實際聯系最緊密，對學生的身心健康最重要。每節課學習不僅讓學生理解明白教材上的知識，對于書本上沒有生活中涉及對學生身心健康有幫助的知識，讓學生結合自己所學所需，鼓勵學生嘗試提出問題，并運用所學知識，我們共同討論解決，課堂上解決不了的，也可以下去查找相關的資料或詢問有經驗的人去解決。如在學習血液的成分，認識血細胞的種類及作用時，學生就提出白血病和敗血病的區別是什么？學習泌尿系統時學生提出糖尿病的得病原因是什么？治療用的胰島素為什么不能口服？學習眼球的結構和功能時學生提出青光眼是什么原因造成的？白內障是什么原因造成的？視網膜脫落怎樣治療？等等，通過對這些日常生活中常見的疾病的產生原因及治療方法的了解，不僅增加了學生學習生物學的興趣，拓寬了學生的視野，又體現了學以致用，是提高課堂教學實效性的好渠道。

四、嘗試引導學生做“知識回顧、課堂總結”

每節課結束前的“知識回顧”有利于學生形成網絡化的知識體系，加深對知識的理解掌握，形成牢固的長時間的記憶。嘗試把“回顧知識”和“總結”這兩個環節讓學生來做，結果發現不同的學生對不同的知識點感興趣，有的記住了某個知識點、有的記住了某個例子或實驗現象，雖然不一定是重點知識，但學生們基本上都有自己記住的知識點，都有表現自己的機會；同時學生在聽別人回顧、總結時，又是一次自我學習、同伴學習的過程，遠比原來總是幾個學生能回答的效果好得多，學生們學習的興趣越來越濃，都希望課堂上有表現、展示自己的機會，能得到老師的夸獎、贊賞，進而聽課的效率大大提高。經過一段時間的訓練，學生基本上能回憶或總結出每節課的重點內容了。這對培養學生思維能力、整體把握知識的能力很有益處的，是提高課堂教學實效性的保證。

幾年來，課堂教學過程中，充分重視教法設計的實效性、學法指導的實效性、學以致用的實效性、知識落實的實效性，提高了學生的生物學素養，培養了學生實驗探究能力、自學分析能力、運用生物學知識增進自身健康的意識，全面提高學生學習水平和學習能力，課堂教學真正收到實效。