淺談歷史學習中的“記不住”現象

摘 要：初中歷史教學中，很多學生對歷史學科重視不夠，對知識記憶不到位。本文探究了其原因，并針對這種狀況，摸索學生提高記憶歷史知識的途徑。

關鍵詞：歷史學習； 記憶方法； 端正學習態度

中圖分類號：G633．51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）9-027-001

全日制義務教育《歷史課程標準》第二部分課程目標中，第一項知識與能力要求學生掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索。但筆者在教學中遇到這樣的現象：教師上課提問學生一些歷史知識，例如歷史人物、歷史事件和歷史概念等，學生回答不全面，有的學生根本不會。這說明學生沒有記住。學生不能掌握最基本的歷史知識，《歷史課程標準》中識記目標又何以實現？學生的概括能力、分析能力、比較能力等又如何培養？同時這種情況也不利于學生情感態度和價值觀的正確形成。這是一個很嚴重的問題，學生“記不住”的現象引起了我高度的重視，我經過深入的反思和調查，認為形成這種現象的原因主要有以下幾種：

一、不會運用有效的記憶方法

1.學生在平時的學習中不善于把一些歷史知識進行歸納整理，而是盲目背誦較多內容，這樣有一定的難度，不易記住。例如在評價武則天時，很多同學腦子里一片混亂，東說一點，西說一條，最后自己也不知說了多少，而且仍不全面。若是評價武則天我們從她的功與過兩個方面進行，條理就清晰了許多。

“功”表現在：（1）政治方面：打擊唐朝皇室和其他貴族集團，多方招攬人才；（2）經濟方面：重視農業，繼續推行輕徭薄賦政策。

“過”表現在：（1）為鞏固統治，使用嚴酷手段；（2）重用酷吏；（3）崇尚佛教。這樣就容易記憶?？梢姎w納整理法是一種有效的記憶方法。

2.有的學生在平時的學習中不善于利用列表比較的方法，而是不加比較的記憶，這就容易把眾多的歷史人物、歷史事件及歷史現象混淆，因而記不住。例如識記我國古代著名的三大石窟，有的學生容易把三大石窟混淆。如果我們分別從名稱、地區、主要營造時期、特色、大為發展的時期上列表對敦煌莫高窟、云岡石窟、龍門石窟進行比較記憶。這樣學生就會很直觀、清楚地看到三大石窟所處地區、營建時期及主要特色。記憶印象深刻不易混淆，可見列表比較法也是一種有效的記憶方法。

3.有些學生在平時的學習中不善于理解記憶，而是死記硬背。這樣雖然暫時記住了，但很快又忘掉。比如秦統一全國的歷史意義（結束了春秋戰國以來的分裂割據局面，建立了我國歷史上第一個統一的多民族封建國家），有的學生不加思索地背，很快記住，但很快又忘掉。若是理解記憶，在背誦時思考統一前有七個分裂的諸侯國，統一后只有秦一個國家等，這樣就容易記住。

二、學習環節不到位

有些學生課堂上不集中注意力聽講，這樣他們就抓不住重點、難點知識，背誦時沒有目標。有些學生僅靠課堂上幾十分鐘時間，課后不及時復習鞏固，這樣他們可能今天會背，明天又忘掉。孔子說：“溫故而知新可以為師矣”。講的就是這個道理。

三、學習態度不端正

有些學生認為歷史是副科，不重視歷史，對歷史沒有興趣。還有一種心理，認為歷史就是背誦，平時不需要下工夫，臨考前背背就行，所以平時就不用心學，這樣他們就會產生消極的學習情緒，在讀書時表現為不用心、不全身心地投入，收到的效果自然不會好。態度決定著學習的效果，興趣決定著學習的熱情。

針對以上幾種“記不住”的原因，我從學生和教師兩個方面制定了解決問題的策略：

一、引領學生端正學習態度

學生要充分認識到把歷史看成副科，不重視歷史這一態度的危害性。它會使你喪失學習歷史的信心和興趣，變得浮躁不用心。教師在教學中要幫助他們找回學習興趣。教師要多開展一些活動，讓學生在參與活動的過程中體會到學習的樂趣，產生興趣。例如教師可以組織學生創辦歷史角、編輯歷史板報、講歷史故事、參加社會實踐等，從而激發他們的學習興趣，努力尋找學習歷史的興趣和樂趣。

然后，學生在課前要認真預習，在課堂上要集中注意力聽講，認真做好課堂筆記：要認真記錄課堂上的重點、難點知識，做到有的放矢；要把自己不理解的知識作標記，及時尋求老師的幫助。學生在課后要及時復習鞏固。

二、要幫助學生認識、掌握和運用科學的記憶方法

學生要充分認識到歸納整理法、列表比較法、理解記憶法各自的優點和長處。教師要盡可能把歸納整理法、列表比較法和理解記憶法融入到教學中，讓學生在課堂上就能認識到。同時教師還要及時引導學生體會這些方法的靈活運用，訓練學生做一些有針對性的題目，培養他們運用這些方法的好習慣。

例如我們在學習明初加強君權的措施（①設立六部②設立內閣③設立廠衛制度）時，就要想到運用歸納整理法；在學習“開皇之治”與“貞觀之治”時就要運用列表比較法，比較二者的相同點；在學習江南經濟得到初步發展時，就要理解發展的原因。

我們只有在學習中有目的、有意識運用這幾種方法，并用心體會這些方法產生的學習效果，才能養成運用這幾種方法的習慣。

總之，針對這種“記不住”的現象，學生和教師要共同努力，學生運用科學的記憶方法和學習方法，教師運用正確的教學理念引導學生，這種“記不住”的現象就會徹底消失，變成記得住、記得牢。