再談“教學案一體化”教學模式

摘 要：教學案一體化就是將我們教師的教案和學生的學案進行有機整合，完成相關教學內容。教案、學案一體化的目的是從受教育者的實際出發，以培養學生的能力為目標，真正做到“教為主導、學為主體”。

關鍵詞：教案； 導學學案； 教學案一體化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）9-152-001

現代教育理念認為，在教育的策略上，不是要以同一內容、同一標準來要求所有的學生，而是要面對有差異的學生實施有差異的教育，使每個學生都得到充分的發展；在課堂教學上，不是以教師為中心，講授法一統天下，學生處于被動學習狀態，而是要改變教學方法和手段，突出教師是主導，學生是主體，促使學生自覺主動地習。教學案一體化就是將我們教師的教案和學生的學案進行有機整合，完成相關教學內容。

一、傳統教案的反思

教案，是指教師為了完成教學任務而在授課前準備的教學方案，它是教師為了完成教學的一種設計。它包括教學目的、教學重難點、教學方法、教具等一些內容，在教案中體現出過程與方法，知識與技能，情感態度與價值觀。

但是傳統教案教學普遍存在兩個誤區：一是教學的主導地位壓倒主體，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習的意識和能力，我們經常發現教師期望學生按教案設想作出回答，若不，就努力引導，直至達到預定答案為止，學生在課堂上完全扮演著配合教師完成教案的角色；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，不讓學生參與，缺少公開性和透明度，學生在課前對老師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。在這種教學模式下，我認為是教師培養了學生的厭學情緒，使得學生的學習主動性差，不會學習也不可能掌握科學的學習方法，學習能力低下，進而影響學習的質量。

二、導學學案的編寫

1．編寫的背景和目的

我校是一所三星級普通高級中學，學生的基礎相對薄弱且又參差不齊，由于在初中沒有養成良好的學習習慣和思維習慣，因此在進入高中階段的學習存在困難。沒有預習的習慣，復習的方法也不恰當，這些都阻礙了學生學習成績的提高和能力的培養，此時我們想到了可以給學生一份適合自己的資料——導學學案，通過學案，我們教會學生如何通過預習來提高課堂效率，傳授復習方法，使我們的學生能夠在當今社會日益強烈的競爭角逐中處于不敗之地。當然這同時也就要求我們老師付出更多的時間和精力。但是如何編寫出符合老師自身教學特點的學案，一份與我們的教案相對應的學案，是擺在我們每一位老師面前的一個問題。

2．編寫的方法

導學學案是指用于指導學生每一課時進行學習的助學方案，它是相對于“教案”而言的。學案編寫的主要內容包括：

2.1學習目標板塊：這也可以說是教師教學目標的簡單話，就是要讓學生知道通過這節課學習，應該掌握哪些知識與技能，學會哪些方法，建立怎樣的情感態度與價值觀。

2.2課前自學板塊：因為是新授課，這個板塊的內容應該是課本里能夠找到的或者是復習的內容，讓學生通過完成課前自學來達到預習的目的。

2.3課堂提高板塊：也是學案的精華所在，它要把教師要講的內容完全地體現出來，讓學生課前就知道老師這節課要講什么，我要做什么。這也是一體化的必然要求，它就是以教師的教案為基礎，是教學內容的升華。

2.4課堂練習板塊：精選典型例題，符合學生實際，讓學生從經典中學會如何應用自己所學知識，達到知識的鞏固與提高。

2.5課后鏈接板塊：它實際上就是我們布置的作業，在這個板塊里為了體現分層教學，我們又把它分為基礎練習和能力拓展，基礎練習是面對全體學生；而能力拓展則是對于學有余力的學生作出的更高要求。

三、教案與學案一體化

教案、學案一體化的目的是從受教育者的實際出發，以培養學生的能力為目標，真正做到“教為主導、學為主體”。同時教案、學案一體化可以更好地實施分層教學，因材施教，達到提高差生、發展優等生的目的。

1．一體化的操作

在一體化的操作過程中，首先是教師預先備課，寫出傳統的教案，然后根據教案預設的學習目標和學習內容，編寫出相對應的導學學案。在課前將學案發給學生，指導學生根據學案中的“學習目標”進行看書預習，自主完成“課前自學”部分內容，了解和初步掌握這一節課需要學習的基本內容，并初步了解一下“課堂提高”中的內容，激發學生的求知欲。而在課堂上則是老師和同學一起對“課堂提高”里的內容分析、學習，從而對課本內容進行較深入的理解和挖掘。然后是對“課堂練習”的處理，讓學生掌握所涉及內容的一些典型例題。由于學生經過課前的預習準備，老師進行適當的誘導和指導，在課堂上展開充分的交流討論，再經過課堂練習的處理，從而達到一節課的學習目標。課后則是學生通過“課后鏈接”環節，來鞏固和完善所學內容。

由于有了學案的實施，學生就可以大膽的設想和猜測，問題的答案也是多元化的，而教師則應該抓住時機，因勢利導，實施有靈性的教學，倡導有靈氣的學習。

2．一體化的作用

通過教案與學案一體化的實施，使教師認識到學生的主體作用。充分認識到學生不是被動的知識的接受體，而是學習的主體，具有主觀能動性，教學的一切活動都必須以調動學生的學習主動性、思維靈活性為出發點，引導學生自主探究、積極探索和思維。我們應該清醒地認識到學生有巨大發展潛能，只要因材施教，因人施教，學生都能到充分發展，只是發展方向差異，發展的程度差異。

3．一體化的反思

“教學案一體化”教學模式通過教師與學生、學生與學生之間的討論的方式進行交流和互相學習，能夠把教師和學生融為一個“共同體”。正是這種相互作用，使教師的教學和學生的學習、知識的獲得素質的提高得到較好的完成，創新意識更加強烈，創新思維更加寬廣，以“學生發展為主體”的教學思想才能更好地得以實現。

但我們也應注意到，這種教學模式如運用不當，也可能出現某些弊端。例如，強調交流質疑，個別學生可能產生依賴心理，甚至放任自流;強調個性能力的發展，少數學生可能忽視集體紀律的約束，強調創新，學生可能會忽視在單位時間內盡可能獲得更多的知識和基本技能等，在今后的教學實踐中對這些問題還需進一步探索和研究。