再談“教學(xué)案一體化”教學(xué)模式

摘 要：教學(xué)案一體化就是將我們教師的教案和學(xué)生的學(xué)案進(jìn)行有機(jī)整合，完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。教案、學(xué)案一體化的目的是從受教育者的實(shí)際出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，真正做到“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”。

關(guān)鍵詞：教案； 導(dǎo)學(xué)學(xué)案； 教學(xué)案一體化

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2011）9-152-001

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，在教育的策略上，不是要以同一內(nèi)容、同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有的學(xué)生，而是要面對(duì)有差異的學(xué)生實(shí)施有差異的教育，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展；在課堂教學(xué)上，不是以教師為中心，講授法一統(tǒng)天下，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是要改變教學(xué)方法和手段，突出教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地習(xí)。教學(xué)案一體化就是將我們教師的教案和學(xué)生的學(xué)案進(jìn)行有機(jī)整合，完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

一、傳統(tǒng)教案的反思

教案，是指教師為了完成教學(xué)任務(wù)而在授課前準(zhǔn)備的教學(xué)方案，它是教師為了完成教學(xué)的一種設(shè)計(jì)。它包括教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教具等一些內(nèi)容，在教案中體現(xiàn)出過(guò)程與方法，知識(shí)與技能，情感態(tài)度與價(jià)值觀。

但是傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在兩個(gè)誤區(qū)：一是教學(xué)的主導(dǎo)地位壓倒主體，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識(shí)內(nèi)容講得精彩完美，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師期望學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，若不，就努力引導(dǎo)，直至達(dá)到預(yù)定答案為止，學(xué)生在課堂上完全扮演著配合教師完成教案的角色；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，不讓學(xué)生參與，缺少公開性和透明度，學(xué)生在課前對(duì)老師的教學(xué)意圖無(wú)從了解，上課只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，我認(rèn)為是教師培養(yǎng)了學(xué)生的厭學(xué)情緒，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，不會(huì)學(xué)習(xí)也不可能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力低下，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、導(dǎo)學(xué)學(xué)案的編寫

1．編寫的背景和目的

我校是一所三星級(jí)普通高級(jí)中學(xué)，學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱且又參差不齊，由于在初中沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，因此在進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)存在困難。沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，復(fù)習(xí)的方法也不恰當(dāng)，這些都阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和能力的培養(yǎng)，此時(shí)我們想到了可以給學(xué)生一份適合自己的資料——導(dǎo)學(xué)學(xué)案，通過(guò)學(xué)案，我們教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)提高課堂效率，傳授復(fù)習(xí)方法，使我們的學(xué)生能夠在當(dāng)今社會(huì)日益強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)角逐中處于不敗之地。當(dāng)然這同時(shí)也就要求我們老師付出更多的時(shí)間和精力。但是如何編寫出符合老師自身教學(xué)特點(diǎn)的學(xué)案，一份與我們的教案相對(duì)應(yīng)的學(xué)案，是擺在我們每一位老師面前的一個(gè)問(wèn)題。

2．編寫的方法

導(dǎo)學(xué)學(xué)案是指用于指導(dǎo)學(xué)生每一課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的助學(xué)方案，它是相對(duì)于“教案”而言的。學(xué)案編寫的主要內(nèi)容包括：

2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)板塊：這也可以說(shuō)是教師教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)單話，就是要讓學(xué)生知道通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí)，應(yīng)該掌握哪些知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)哪些方法，建立怎樣的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

2.2課前自學(xué)板塊：因?yàn)槭切率谡n，這個(gè)板塊的內(nèi)容應(yīng)該是課本里能夠找到的或者是復(fù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)完成課前自學(xué)來(lái)達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。

2.3課堂提高板塊：也是學(xué)案的精華所在，它要把教師要講的內(nèi)容完全地體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生課前就知道老師這節(jié)課要講什么，我要做什么。這也是一體化的必然要求，它就是以教師的教案為基礎(chǔ)，是教學(xué)內(nèi)容的升華。

2.4課堂練習(xí)板塊：精選典型例題，符合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生從經(jīng)典中學(xué)會(huì)如何應(yīng)用自己所學(xué)知識(shí)，達(dá)到知識(shí)的鞏固與提高。

2.5課后鏈接板塊：它實(shí)際上就是我們布置的作業(yè)，在這個(gè)板塊里為了體現(xiàn)分層教學(xué)，我們又把它分為基礎(chǔ)練習(xí)和能力拓展，基礎(chǔ)練習(xí)是面對(duì)全體學(xué)生；而能力拓展則是對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生作出的更高要求。

三、教案與學(xué)案一體化

教案、學(xué)案一體化的目的是從受教育者的實(shí)際出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，真正做到“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”。同時(shí)教案、學(xué)案一體化可以更好地實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，達(dá)到提高差生、發(fā)展優(yōu)等生的目的。

1．一體化的操作

在一體化的操作過(guò)程中，首先是教師預(yù)先備課，寫出傳統(tǒng)的教案，然后根據(jù)教案預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，編寫出相對(duì)應(yīng)的導(dǎo)學(xué)學(xué)案。在課前將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案中的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”進(jìn)行看書預(yù)習(xí)，自主完成“課前自學(xué)”部分內(nèi)容，了解和初步掌握這一節(jié)課需要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，并初步了解一下“課堂提高”中的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲。而在課堂上則是老師和同學(xué)一起對(duì)“課堂提高”里的內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)，從而對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行較深入的理解和挖掘。然后是對(duì)“課堂練習(xí)”的處理，讓學(xué)生掌握所涉及內(nèi)容的一些典型例題。由于學(xué)生經(jīng)過(guò)課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和指導(dǎo)，在課堂上展開充分的交流討論，再經(jīng)過(guò)課堂練習(xí)的處理，從而達(dá)到一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課后則是學(xué)生通過(guò)“課后鏈接”環(huán)節(jié)，來(lái)鞏固和完善所學(xué)內(nèi)容。

由于有了學(xué)案的實(shí)施，學(xué)生就可以大膽的設(shè)想和猜測(cè)，問(wèn)題的答案也是多元化的，而教師則應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)施有靈性的教學(xué)，倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí)。

2．一體化的作用

通過(guò)教案與學(xué)案一體化的實(shí)施，使教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體作用。充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)的接受體，而是學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動(dòng)性，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、思維靈活性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、積極探索和思維。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生有巨大發(fā)展?jié)撃埽灰虿氖┙蹋蛉耸┙蹋瑢W(xué)生都能到充分發(fā)展，只是發(fā)展方向差異，發(fā)展的程度差異。

3．一體化的反思

“教學(xué)案一體化”教學(xué)模式通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的討論的方式進(jìn)行交流和互相學(xué)習(xí)，能夠把教師和學(xué)生融為一個(gè)“共同體”。正是這種相互作用，使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)、知識(shí)的獲得素質(zhì)的提高得到較好的完成，創(chuàng)新意識(shí)更加強(qiáng)烈，創(chuàng)新思維更加寬廣，以“學(xué)生發(fā)展為主體”的教學(xué)思想才能更好地得以實(shí)現(xiàn)。

但我們也應(yīng)注意到，這種教學(xué)模式如運(yùn)用不當(dāng)，也可能出現(xiàn)某些弊端。例如，強(qiáng)調(diào)交流質(zhì)疑，個(gè)別學(xué)生可能產(chǎn)生依賴心理，甚至放任自流;強(qiáng)調(diào)個(gè)性能力的發(fā)展，少數(shù)學(xué)生可能忽視集體紀(jì)律的約束，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，學(xué)生可能會(huì)忽視在單位時(shí)間內(nèi)盡可能獲得更多的知識(shí)和基本技能等，在今后的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這些問(wèn)題還需進(jìn)一步探索和研究。