試論職業(yè)教育中的個性化教育

【內(nèi)容摘要】個性化教育是現(xiàn)代教育的重要標志。本文從構建職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式；以就業(yè)為導向，培養(yǎng)學習者的職業(yè)素質(zhì)；以學習者為中心，實施有針對性的個性化教學等三個方面探討了在職業(yè)教育中如何開展個性化教育這一問題。

【關鍵詞】職業(yè)教育 個性化教育 模式 素質(zhì)

中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)基層第一線高素質(zhì)勞動者的重要任務，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎。如何完成這個任務其根本在于改革，在于創(chuàng)新，在于推進個性化教育。

由于經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要和國家的大力扶持與倡導，職業(yè)教育在面臨種種困境之后正以新的姿態(tài)蓄勢待發(fā)。有研究者敏銳地指出，中國真正的教育改革是在職業(yè)教育領域。教育的成敗，取決于人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量，本文擬就職業(yè)教育中的個性化教育問題作出嘗試性的探討。

一、構建職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式

職業(yè)教育是有別于“精英教育”的大眾化教育，應構建起以個性化教育為核心的人才培養(yǎng)模式。個性化教育是現(xiàn)代教育的重要標志，所謂個性化教育就是轉變傳統(tǒng)的注重共性的人才培養(yǎng)的教育方法，樹立注重創(chuàng)造個性為基本特征的教育觀，承認學生在智力、情感、生理等方面的發(fā)展差異，對學生因勢利導、因材施教，使學生生動活潑、和諧健康地發(fā)展。

人才培養(yǎng)模式是依據(jù)教育思想和教育規(guī)律而形成的在人才培養(yǎng)過程中所遵循的比較穩(wěn)固的培養(yǎng)程序及其方法的策略體系，是一種將較抽象的理論化為具體的操作性策略。人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)培養(yǎng)目標、決定培養(yǎng)過程、并且是一定歷史時期教育觀念、經(jīng)濟和社會發(fā)展水平的反映。筆者認為，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式應突出個性化教育，體現(xiàn)出如下特征：

1.開發(fā)性

哈佛大學教授霍華德·加德納認為：“我們都有至少7種不同的智力形式：語言智力、邏輯—數(shù)學智力、視覺—空間智力、音樂智力、動覺智力、內(nèi)在智力和人際智力。其主要原則之一就是，每個兒童都應使他或她的‘多重智力’得到激發(fā)”。但在傳統(tǒng)教育中，我們的考試制度是建立在測試語言智力和邏輯—數(shù)學智力這兩種有限智力的基礎上的，因而學生的許多智力潛能受到抑制。職業(yè)教育應摒棄考核學生有限智力的單一模式，建立起能有效開發(fā)多重智力的教育模式。

2.多樣性

職業(yè)教育應利用自身專業(yè)多樣、課程豐富的優(yōu)勢，引導學生揚長避短，走上適合個性發(fā)展的道路，從而滿足社會對人才多層次、多類型、多規(guī)格的需求。

3.實踐性

職業(yè)教育主要培養(yǎng)技術應用型人才，注重職業(yè)能力的形成。根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展形勢，職業(yè)資格證書制度將在職業(yè)學校得到進一步的推動和完善，將促使職業(yè)學校的教學內(nèi)容、教學方式和教學手段與勞動力市場需求相結合，與用人單位崗位技能相適應，不斷提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和崗位適應能力。專業(yè)設置與勞動力市場緊密結合，教學內(nèi)容與國家職業(yè)標準相銜接，實行模塊教學、過程考試的方法，將職業(yè)技能鑒定的內(nèi)容、標準融入到教學的環(huán)節(jié)和過程中，幫助學生在取得學歷證書的同時獲得相應的職業(yè)資格證書。那些曾一度在純理論教育中落伍的“弱勢群體”，在新的人才培養(yǎng)模式體系中，他們的空間智力、動覺智力、音樂智力等多重智力一旦在實踐中得到開發(fā)，往往會成為某一職業(yè)領域的佼佼者。

二、以就業(yè)為導向，培養(yǎng)學習者的職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)有技能的因素，也有情感、心理、道德等方面的因素。職業(yè)教育光注重技能教育是不夠的，還應該有區(qū)別于普通教育的獨具特色的職業(yè)學校的“德育教育”。

職業(yè)教育的目的是為經(jīng)濟服務、為企業(yè)服務，畢業(yè)生從上崗的第一天起，就成為了企業(yè)的員工，為企業(yè)創(chuàng)造利潤。如果我們的職業(yè)教育能滿足這個要求，培養(yǎng)出有職業(yè)個性的、受企業(yè)接納和歡迎的人才，職業(yè)教育就能得到蓬勃的發(fā)展。

職業(yè)學校應將發(fā)展學生健康的個性，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)作為學校教育的重要工作。要為學生創(chuàng)造一個寬松愉悅的學習環(huán)境，調(diào)動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習，多學一些他們喜歡的知識，使學生的個性得到充分發(fā)揮。要建立新型的、實踐性強的、情境化的教育管理模式，以“準職工”的要求來教育學生，使新生從入校起，就有一種職業(yè)意識，并逐步達到“準工作”的水平，為其畢業(yè)后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定基礎。學習者的職業(yè)素質(zhì)應具有如下個性化特征：

1.健全和諧的個性素質(zhì)

能進行自我激勵，有主動完成任務的熱情。有控制自己情緒的能力，精力充沛，穩(wěn)定和諧。能與各個層次的人進行有效的交流，語言清晰流暢，態(tài)度不卑不亢，不以自我為中心。

2.真誠堅韌的工作素質(zhì)

為人誠實，能從大局出發(fā)，敢于承當責任，做事負責可靠。遇到困難有克服的決心，有為團隊作奉獻的精神。

3.敏捷務實的經(jīng)營素質(zhì)

辦事講求效率，解決問題有成本觀、效益觀，在職校學習的過程中就應培養(yǎng)起用盡可能少的投入產(chǎn)生最大價值的創(chuàng)造性思維。這也是中國學生與西方發(fā)達國家的學生不同之處。西方許多學生在職業(yè)教育中就已經(jīng)獲得了經(jīng)營素質(zhì)或經(jīng)濟頭腦，而中國大部分學生則要在成為了成熟的職工之后才能具備。

4.創(chuàng)造即個性

創(chuàng)造性存在于素質(zhì)之中，學習者在職業(yè)生涯中的創(chuàng)造性存在于職業(yè)素質(zhì)之中。職業(yè)教育只有注重學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，才能更好地實施個性化教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

三、以學習者為中心，實施有針對性的個性化教學

傳統(tǒng)教育的弊端在于其所實施的“齊步走”的教育模式。“一刀切”的教學要求，“大一統(tǒng)”的教學進度和“同一標準”的教學評價，是一種使學生群體不斷“掉隊”，直至淘出“金子”來的教育模式。職業(yè)教育則要求面向全體學生，以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以學習者為中心，注重學習者的個性化發(fā)展。

1.借鑒行動導向課程模式

以學習者為中心，在“做中學”是職業(yè)教學的重要特色。德國的“雙元制”是職業(yè)教育的成功模式之一，在德國，整整半數(shù)的少年接受了學徒訓練，并將其作為接受高等教育的基礎。英國的BETC課程模式也在中國初見成效，該課程模式以學生為中心的服務觀，以學生為主體的教學觀，引起了管理者、教師、課堂和學生等教學活動諸要素的一系列變化。在BETC教學中，教師只提出課業(yè)設計方案、解決問題的選擇，如選題、調(diào)研、分析、制作等完成目標獲得成果的過程則都由學生自定。每個學生都要學會制定課業(yè)進度計劃，合理安排時間，直到作品完成，寫出課業(yè)報告。教師則要從傳統(tǒng)的按大綱和固定的教材教學改變?yōu)檎莆沾缶V給的目標和任務，自己設計教學內(nèi)容，廣泛搜集資料，為學生提供實際的學習背景，精心創(chuàng)設教學活動，設計科學合理的評估標準，在尊重學生，信任學生的前提下，發(fā)揮學生個性特長，開展師生互動的教學活動。

2.開展分層遞進教學

美國教育心理學家布盧姆曾提出“掌握教學法”的思想，認為師生學業(yè)目標固定化的預想是教育系統(tǒng)中最浪費，最具有破壞性的一面，認為只要有適合學生特點的學習條件，幾乎所有的學生都能學會。掌握教學法是一種有效學習的模式。在群體教學中結合了個別化教學，體現(xiàn)了因材施教的原則。筆者所在的學校結合“掌握教學法”的思想，開展了“課程AB制遞進教學法”教改實驗。其基本方法為：在每門課程的起始階段，根據(jù)一定的標準將學生分為A組和B組，教師確定AB兩級教學目標，鼓勵B組學生向A級目標遞進，期末進行終結性評價，根據(jù)AB兩級教學目標評定出AB兩級成績。其操作程序分為三個階段性步驟：（1）定向與分組；（2）反饋與控制；（3）評價與選擇。分層遞進教學著力于實現(xiàn)三個轉變：由重視共性標準到重視個性差異的轉變；由以教師為中心到以學生為中心的轉變；由終結性評價到過程性評價的轉變。

3.建立“學分銀行”

學分銀行是一種形象的說法，它是職業(yè)學校對學生所獲得的學分進行累積與轉換的信息系統(tǒng)。它有兩大功能：（1）累積功能。以學分作為學習量的計算單位，學習者修滿規(guī)定的學分量就可以畢業(yè)，還可以根據(jù)自己的興趣、愛好、能力等個人因素在一定范圍選擇專業(yè)、課程、任課教師和學期修習課程門數(shù)。學有余力的學生可以提前畢業(yè)，學習能力較差或經(jīng)濟條件不好的學生可以根據(jù)自己的情況放慢學習速度，延緩畢業(yè)時間。這是學分銀行的累積功能，像個人在銀行建立存款賬戶一樣。（2）轉換功能。如職業(yè)學校之間相近專業(yè)的課程或培訓項目的學分可以互認，學歷教育與非學歷教育相近課程或培訓項目之間的學分也可以互認，還承認學習者已有的學習和職業(yè)實踐經(jīng)歷，并可折合成相應的學分。這是學分銀行的轉換功能，像銀行的匯率兌換一樣。《教育部關于在職業(yè)學校逐步推行學分制的若干意見》中指出：“探索和建立職業(yè)學校學分累積與轉換信息系統(tǒng)（‘學分銀行’）。依托教育信息化平臺，逐步建立職業(yè)學校學習者的學習和職業(yè)實踐經(jīng)歷信息庫，為學習者轉換學分、取得學歷、終身學習和就業(yè)提供服務。”學分制在職業(yè)學校的推行，是適應經(jīng)濟建設、社會進步和個人發(fā)展需要的客觀要求。有利于充分調(diào)動學生的學習積極性，推動學生個性的全面發(fā)展，滿足經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對人才多樣化的需求。學分銀行的建立，適應學習者半工半讀、分階段完成學業(yè)的需要，尊重學習者的意愿，允許學習者根據(jù)學業(yè)進展情況對有關課程進行多次選擇。“學分銀行”理念的引進，體現(xiàn)了職業(yè)教育的新觀念，即堅持以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學發(fā)展觀，是職業(yè)教育領域的一次革命性變化，職業(yè)學校將圍繞有針對性的個性化教學，在教學思想、教學管理和教學方法等方面產(chǎn)生一系列的變革。

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制改革不斷深化，科學技術、經(jīng)濟突飛猛進地發(fā)展，新世紀知識經(jīng)濟時代已迅速到來。作為擔負國家職業(yè)教育任務的中等職業(yè)學校將面臨激烈的市場競爭挑戰(zhàn)，圍繞培養(yǎng)目標承擔全面實施素質(zhì)教育的重任。因此，我們必須更新教育觀念，打破常規(guī)，樹立正確的教育價值觀、人才觀，確立“以能力為本位，個性化教育為基礎”的職業(yè)教育觀念。這是新世紀新時代職業(yè)教育最基本的思想觀念，直接關系到我國未來的勞動者的素質(zhì)以及社會主義現(xiàn)代化建設進程，更關系到職業(yè)學校的生存與發(fā)展。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省靖江職業(yè)高級中學）