班主任:我的班級我做“主”

【內(nèi)容摘要】首先重點分析班主任為什么為學生做“主”，從時代、中學生、教師等幾個方面加以說明，然后從制度的執(zhí)行與落實兩方面加以闡述：班主任要成為制度建設(shè)的倡導者與起草人，班主任應(yīng)成為制度執(zhí)行者與監(jiān)督者。班主任做“主”要堅持一元化與多元化相結(jié)合的原則，班主任做“主”與學生自己做主相結(jié)合的原則，要堅持眼前做主與長遠自主相結(jié)合的原則，最后點明幾個注意點。

【關(guān)鍵詞】做“主” 制度 主人

本文題目中的“主”是“主心骨”，是靈魂與核心，起主導作用，而并不是指教師為學生完全做主，全面為學生包辦代替，壟斷與操縱學生的思想與靈魂，捆綁與束縛學生的手腳與思維，搞專制與獨裁，不讓學生擁有自己的思想與獨立的思考精神。班主任應(yīng)該成為學生的成長中的引路人，頹廢中的鞭策者，迷惘中的指津者，失落中的激勵者，前進中的司號員。

一、班主任為什么要做“主”

1.當今時代處于激變的多元化時期，需要正確的引領(lǐng)

當今物欲橫流的社會，各種價值觀和思潮都應(yīng)運而生，在這些思潮中，魚龍混雜、正誤交織，甚而至于有些價值觀念現(xiàn)在無法用對錯與判斷與辨別，有很多事情難以用一個是與非去評判，在道德審判還是法律審判臺上都無案可稽，如：中學生穿名牌、手機進中學校園、哈韓文化、中學生追星、中學生上網(wǎng)，上述現(xiàn)象我們難以用一個對與錯來評判，班主任可能的憑自己的經(jīng)驗、知識、閱歷，依托對學生興趣、愛好、情感、意志、愛好等方面的理解，因人而異的引導、因材施教的點撥，引導每一個學生個性的發(fā)展與張揚，發(fā)揚每一個同學的個性，避免學生們在紛繁復雜的現(xiàn)實世界面前失去應(yīng)有的判斷力和迷失自我，同時也提高了教師駕馭復雜問題的能力、與學生溝通的能力以及對現(xiàn)實中新問題洞察力與甄別力。

2.高中學生在世界觀、人生觀與價值的形成時期，主觀上亟待引領(lǐng)①

從本質(zhì)上說，世界觀、人生觀、價值觀是人們對現(xiàn)實世界的人、物、事的一種反映，種種因素的限制，這種反映難以避免地打上個人意志的烙印，勢必有的觀點就的錯誤的，而此時的學生“只在此山中，云深不知處”如果教師此時如果秉持“向來枉費推移力，此日中流自在行”的觀念。如學生中狹隘的集體主義價值觀，其從本質(zhì)上來說是小團體主義的體現(xiàn)。絕對不能完全放手不管，放任自流，甚至班主任自己都陶醉于集體主義的春風中，此時的班主任應(yīng)該把握好方向，充當好舵手，如果是全班性的群體行為，班主任更應(yīng)起到中流砥柱的作用。對集體的輿論的正確導向起決定性作用。

3.學生的繁重的學習任務(wù)需要進行協(xié)調(diào)

由于種種條件的影響，在今后的很長一段時間里，高考仍然是我們中國甄選人才的一種重要手段，高考是一場激烈的競爭與較量。這種競爭的實質(zhì)，既是智力的較量、體力的比拼，也是各種非智力因素的角逐，同時也是學習方法、習慣、技巧、等方面的比肩。班主任老師是“過來人”，有引領(lǐng)的實力與閱歷，班主任老師是“掌門人”，有引領(lǐng)的責任與眼力。協(xié)調(diào)工作主要包括以下幾個方面；協(xié)調(diào)各學科任課老師之間的關(guān)系，讓學生合理安排與分配時間，如何讓學生勞逸結(jié)合，復習時文理科交叉進行，學習時要齊頭并進，應(yīng)試前如何“臨行密密縫”般地關(guān)懷。

4.為學生做主，這也由教師的性質(zhì)與地位決定的

教師是寬厚仁愛的長者，教師是才華過人的智者，教師面對的是一個個活生生的學生，有血有肉，急待引領(lǐng)的年輕人，而不是一個個機械、無生命感染力的同一模塊的產(chǎn)品。②這就決定了教師工作的復雜性、艱巨性與長期性，現(xiàn)實中有很多老師感嘆：不知現(xiàn)在學生想什么，喜歡什么，跟著潮流走，而事實上學生也不完全知道甚至不知道自己為什么喜歡？他們只知道追逐潮流！潮流是什么？潮流是社會群體意識形態(tài)在社會人思想與行為上的一種表現(xiàn)。潮流應(yīng)具備以下五個特征：一是潮流的客觀性與不可抗拒性；二是影響因素的復雜性；三是形成過程的長期性；四是潮流對人的影響具有潛移默化的特點；五是對人的影響因人而異。比如現(xiàn)在年輕人中也包括學生中的出現(xiàn)的一些“哈韓”一族，仿佛在一夜之間形成并蔓延全國。“羅馬城不是一天建成的”，那是因為我國年輕人的長期形成的一些心理特點與韓國的長期積淀的民族心理特點產(chǎn)生了碰撞，發(fā)生了某種意義上的暗合。對于我們的班主任來說，我們不能與潮流相對抗，與其堵而塞之，不如疏而導之。班主任的責任與義務(wù)更是義不容辭，學生猶如迷途的羔羊，從表面上看，好像是張揚與時代相一致的個性，而實質(zhì)上是喪失了個性，甚至喪失了民族個性上的獨立性。我們要堅持以我為主，為我所用才是正道。

二、班主任如何進行做“主”

班主任如何做到為學生做“主”，是不是事事時時都需要耳提面命，事必躬親？當然不是！我們很多的班主任一直很困惑：學生犯錯誤屢教不改，說了也沒用，從內(nèi)因說，這與學生的年齡特征和心理叛逆期有關(guān)。班主任不是等學生問題出來了之后一味的責怪與訓斥，學生的長期逆反造成了感覺上的麻木不仁，時間一長，形成了一種散漫作風，成為“頑疾”，難以根除。我們班主任最好要做到未雨綢繆，用機制去規(guī)范，變“懲罰”為“預(yù)防”，這是完成學生由“他律”走向“自律”的外部動力。

1.班主任要成為制度建設(shè)的倡導者與起草人

在制度的制定上班主任要把握以下幾個方面：第一，要做到科學性與人文性的統(tǒng)一，科學性是指要具有規(guī)范性，合情、合理、合法，同時還應(yīng)具有可操作性。人文性是指要制度的制定要人性化、人文性是指制度要體現(xiàn)人文關(guān)懷，要做到嚴而不苛，不能求全責備，同時也要做到愛而不溺。第二是要做到全面性與動態(tài)化的統(tǒng)一，全面性是指班級的各個方面諸如衛(wèi)生、紀律、學習、活動都要在制度上有所體現(xiàn)，動態(tài)性是指制度的制定不能一成不變，應(yīng)該因時而變。第三要堅持彈性和適度的原則。彈性和適度既需要正確的決策，也需要藝術(shù)的處理方法。第四要堅持教師主導與學生主體的統(tǒng)一。我們的班主任是制度的起草人，而不是唯一的制定人，應(yīng)該多聽取班干和全班同學的意見。

2.班主任應(yīng)成為制度執(zhí)行者與監(jiān)督者

任何一分決策，九分落實，制定一旦制定，就應(yīng)該不折不扣地執(zhí)行，在動態(tài)中執(zhí)行，在執(zhí)行中變更，哪怕其中有一些不完善的地方也要堅決執(zhí)行，很多的制度只有在執(zhí)行中才能發(fā)覺其是不是真的科學與完善，不同年齡層次和個性心理氣質(zhì)類型的學生應(yīng)用不同的制定去規(guī)范，有很多制度本身無好壞之分，而只有適合與不適合之分，天底下根本就沒有最完美的制度。制度的執(zhí)行要一視同仁，不能循私偏袒。班主任不能將個人的喜好尤其是學生成績好壞的因素摻雜進去，否則該制度便喪失其權(quán)威性，班主任也會失去公信力。更不能讓班干部因此來拉幫結(jié)派，用“制度”來報“私仇”，班主任要做好很好的監(jiān)督。班主任要讓學生感到做事有規(guī)，遵守有則，犯錯必罰，改錯受贊，無錯受獎，制度在先，懲罰在后。③大錯大罰，小錯小罰，無據(jù)不罰。對于原則性的大錯誤，班主任要行使班主任的職責，按章辦事，不可循情枉私。對于知錯就改的學生論其態(tài)度加以褒獎。

三、班主任做“主”的基本原則

1.一元化與多元化相結(jié)合的原則

班主任的主導思想要從有利于學生身心健康的一元化的大前提下，對不同學生、在班級發(fā)展的不同階段可以有不同的具體的多元化的選擇，子路與冉有向孔子請教同一個問題，即聽說了一件事，要不要馬上去做？孔子對子路說：“有父兄在，不可以如此。”對冉有卻說：“可以去做。”孔子的另一個學生公西華對此發(fā)生疑問，孔子解釋說：“冉有退縮，故鼓勵其進取；子路則勇于進取，故使之知有所退縮。”這個古老而經(jīng)典的故事應(yīng)該讓我們有所啟發(fā)。④

2.班主任做“主”與學生自己做主相結(jié)合的原則

教師的做主可以分成三個層次：第一，教師完全做主如對于非法傳銷、校園暴力，教師要義正詞嚴地說“不”。第二，教師給學生引導貫穿始終。第三，讓學生自己做主，必要時加以矯正。如學生“開夜車”、校園戀愛、手機進校園等現(xiàn)象這些都應(yīng)該學生自主決定的事，班主任不要橫加干涉，但于其中一些過頭行為要加以點撥民矯正。如“開夜車”影響第二天上課，同學之間交往搞小團體主義的苗頭等等。

3.要堅持眼前做主與長遠自主相結(jié)合的原則

為學生做主要有前瞻性，要循循善誘、注重啟發(fā)，能讓學生做到舉一反三，要以培養(yǎng)學生的思維的獨立性與行動的科學性為目標，讓學生不斷地走向成熟，讓學生成為自己的主人。

四、班主任做“主”的幾個注意點

做主中該注意到什么？第一，不能越俎代庖，完全包辦代替。第二，不能急功近利放任自流。第三，不能獨斷專行，唯師是從。第四，不能一成不變，機械僵化。班主任做“主”最終目的是由教師做主向?qū)W生自我做主的轉(zhuǎn)變。教師做主是一種手段而不是目的。讓學生做主才是最終目的，讓學生在自信中做主，讓學生在正確的鑒別中自己真正當家作主。

【注釋】

① 姚磊 主編.《決定孩子前途的11種能力》，中央編譯出版社，2008 年版，第75頁.

② 朱慕菊 等著.《走進新課程—— 與課程實施者對話》，北京師范大學出版社，2006年版，第233頁.

③ 朱永新 著.《新教育之夢》，人民教育出版社，2007年版，第39頁.

④ 方明 主編.《陶行知教育名篇》，教育科學出版社，2005年版，第97頁.

（作者單位：江蘇省淮安市清浦中學）