引導高中生自改和互改作文之理論思考

【內容摘要】教師一手包辦的傳統作文批改方法成了困擾高中作文教學的頑癥，成了廣大高中語文教師的心頭之痛。引導高中生自改互改作文，是診治傳統作文教學頑癥的一劑良藥，是減輕語文教師工作負擔的需要，是實施作文教學改革、提升作文教學質量的需要，是落實語文課程標準理念的需要，是培養學生成為學習主人的需要。

【關鍵詞】高中生 自改和互改作文 理論思考

“前世殺了豬，今生來教書；前世殺了人，今生教語文；前世殺了N個人，今生罰來改作文。”這則流行于校園的民諺，雖然有戲謔惡搞的意味，但是卻實實在在道出了當今中學教師尤其是中學語文教師工作負荷之重和地位之尷尬。

在高中語文教學中，語文教師最頭痛的莫過于作文教學，而批改學生作文又是“痛中之痛”。究其原因：習慣勢力要求語文教師對每個學生的每篇作文都要精批細改，然而事實是盡管教師們付出了大量艱辛的勞動，學生們的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前，收效甚微。傳統的“教師命題——學生作文——教師批改”作文教學模式，特別是教師一手包辦的傳統作文批改方法成了困擾高中作文教學的頑癥，成了廣大高中語文教師的心頭之痛。

那么，如何改革作文的批改方法，才能把廣大高中語文教師從勞而無功的作文批改的重壓下解放出來，才能多快好省地提高學生的寫作能力呢？

筆者認為：實施作文教學改革，改變傳統的“教師命題——學生作文 ——教師批改”作文教學模式，教給學生修改作文的方法和技巧，引導學生自改和互評作文，努力培養學生修改作文的能力和習慣，這是診治傳統作文教學頑癥的一劑良藥，是實現“解放”與“提高”的有效途徑。

（一）引導高中生自改互改作文是減輕語文教師工作負擔的需要，是實施作文教學改革、提升作文教學質量的需要

傳統的“教師命題——學生作文 ——教師批改”作文教學模式，特別是“精批細改”的傳統作文教學思想嚴重束縛著高中語文教師的手腳，甚至嚴重摧殘了高中語文教師的身心健康。目前，高中語文教師工作負荷之重，甚至超出了一個正常人的承受能力。每次周記和作文的“精批細改”就像“兩座大山”一樣壓得高中語文教師喘不過氣來，常常是白天改不完晚上改，學校改不完帶回家里改。長此以往，這超負荷的工作導致大量高中語文教師的身體始終處于亞健康狀態。例如筆者所在縣城的一所兄弟學校——安徽省示范高中歙縣中學，近年來，先后有三位35到45歲之間的語文教師因長年累月超負荷工作，導致罹患不治之癥而拋妻別子，撒手人寰，給教育事業和家庭造成不可估量的損失。筆者所在學校也有語文教師的身體也因超負荷的工作而處于亞健康狀態。

傳統的“教師命題——學生作文 ——教師批改”作文教學模式，“精批細改”的作文教學方法，語文教師花費的精力和時間巨大，而高中生在寫作能力的提高上有多少提高呢？其實，這是不成正比的。正如現代著名作家、教育家、語文界的老前輩葉圣陶先生所說：“我當過教師，改過中學生的作文本不計其數，得到個深切體會：徒勞無功。”筆者的教學體會是：“精批細改”的作文教學和“少改”甚至“不改”的“放羊式”作文教學，其效果幾乎是相等的。究其原因，主要有如下幾條：

一是作文教學方法鈍化。我們的高中生自小學三年級開始作文訓練直到初中、高中，十多年來年，一直都是老師布置作文題，他們先寫后交，接著是老師逐一批改、點評。絕大多數老師在講評作文時，總是審題、立意、切題那一套，幾乎別無他法。這種十幾年一貫制的作文教學程式，對高中生早已沒有了吸引力，他們早已感到厭煩、乏味，沒有興趣。同時，語文教師盡管付出了大量艱辛的勞動，但是效果總不理想，達不到預期的目的。而且學生作文一味地由教師大包大攬地批改，無形中剝奪了學生修改作文的權利，使學生失去了重要的修改練習機會，失去了多寫的可能性，使之不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養成了學生對修改作文的惰性和依賴性。而實際上，大多數學生對教師的作文評改看重的只是分數和等級，至于教師批注的修改方案則漠不關心，具體的修改操作更不了了之。

二是作文改評內容雷同。修改作文本是對自己的文章進行調整、充實、修飾和自我完善的過程，是寫作過程的一個重要組成部分，也是提高寫作水平的重要練習手段。然而，傳統的作文教學思想卻沒有深刻認識到這一點，而是將高中生修改作文的權利完全交給了語文老師，由老師包辦代替，大包大攬。而廣大教師在長期的實踐中，常常難以做到“精批細改”，只能“粗看略寫”。寫出的評語常常是圍著“主題”、“中心”、“結構”、“語言”那幾個有關的術語在打轉，大而空，概念化，形式化，籠統空泛，千篇一律，大同小異，且多有雷同，于學生則更是隔靴搔癢，無濟于事，學生根本就不愛看。老師雖然耗費了大量的時間和精力，寫出的評語卻沒有發揮應有的作用。長此以往，學生根本無從認識到自己作文的優劣所在，修改無方，談何提高？還有，目前各地班額大，一個班級高中生少則四五十人，多則六七十人。一個老師改一次作文，少則一周時間，多則十天半個月。等到作文本發到高中生手上，這時高中生剛寫完作文時那種企盼評價的激情早已冷卻，對發下來的作文本，大部分人只是看看分數，有的甚至連本子都懶得翻開。老師辛苦，全都付之東流。

三是高中生作文興趣缺乏。根據筆者的一項課題研究問卷調查統計發現：在高中各學科中，高中生對語文科的整體興趣度最低；而在語文科的課文教學與作文教學中，高中生又對作文的整體興趣度最低。高中生怕寫周記和作文，缺乏寫作積極性，即使勉強寫作文，也似乎成為完成作文任務的機器，老師布置了，往往是臨時抱佛腳，隨便寫寫敷衍了事，當然也很難明白自己作文的閃光點與不足之處，對自己的寫作實際缺乏診斷。

現代著名語文教育家、文學家葉圣陶先生曾經痛心疾首地說：“教師改文，業至辛勤，茍高中生弗曉其故，即功夫同于虛擲。”這可以說是對傳統作文教學弊端的正確反思。那么，如何走出傳統作文教學這個誤區，克服傳統作文教學這種弊端呢？

葉圣陶先生也曾經開出了一劑良方：作文修改“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改。”當代著名語文教育家劉國正先生也旗幟鮮明地指出：“老師改作文固然十分重要，引導高中生改作文也很重要。老師不僅要教會高中生作，還要教會高中生改。作與改是一個完整的寫作過程，只作不改，只完成了一半，而且往往是并非重要的一半。教會高中生改作文大有益處，這益處是高中生終生受用不盡的。”當今著名作文教學專家、語文特級教師陸鑒三說：“得法的批改固然有助于學生習作水平的提高，但充其量只是學生提高的外因——第二位原因；學生自身的多寫多改才是提高的內因——第一位的根本原因。何況教師的批改未必得法，不免流于形式勞而無功。所以，要改變由教師一手包辦批改的局面，指導學生在多作后自改自評或互改互評，教師要從沉重的批改負擔中解脫出來，把更多精力放到更有利于教改的‘刀口’上。”

筆者認為：對高中作文批改方式進行一番改革，逐步引導高中生自改和互改作文，意義非凡。這既可以將廣大高中語文教師從繁重的作文批改的枷鎖中解放出來，切實減輕廣大高中語文教師的工作負擔，同時又可以激發高中生的作文興趣，調動高中生作文的積極性，提升高中作文教學質量，實在是一項一箭雙雕、功德無量的好舉措。

（二）引導高中生自改和互改作文是落實語文課程標準理念的需要，是培養學生成為學習主人的需要

長期以來，我們習慣于學生寫作文、教師改作文的作文教學模式。學生寫作文、教師改作文，這種傳統的作文教學模式，不僅耗費廣大語文教師大量的時間和精力，卻又收效甚微，而且使廣大高中生處于被動應付的地位，成為學習的仆人，不利于調動高中生作文的主動性和積極性。

其實，寫作文與改作文是同一事物的兩個方面，統一于寫作過程中。清代學者唐彪說過：“文章不能一做便佳，須頻改之方人妙耳。此意學人必不可不知也。”（《讀書作文譜》卷五《文章惟多做始能精熟》）這就是說作文是需要修改的。作文訓練離不開修改這一環節，修改是完成寫作過程必不可少的一步。寫作文是改作文的基礎和前提，改作文則是寫作文的延伸和完善。寫作文與改作文是既互相依存，又互相否定的。只會寫作文而不會改作文，實際上并未形成健全的寫作習慣和完善的寫作能力。只有既會寫作文又會修改作文的人，才能在反復修改作文的過程中，錘煉自己的思想，悟出寫好文章的道理，逐漸提高自己的寫作水平。

國家教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》不僅要求教師要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，要“重視對作文修改的評價。不僅要注意考察學生修改作文的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作、共同提高寫作水平。”而且對各學段的學生修改作文作出了明確要求：

第二學段（3～4年級）的學生要“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”

第三學段（5～6年級）的學生要“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”

第四學段（7～9年級）學生要“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”

而教育部頒布的《普通高中語文課程標準（實驗稿）》則強調：高中階段的學生要“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式。能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。”“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。”

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》和《普通高中語文課程標準（實驗稿）》這兩個現階段語文教學的經典性、規范性、綱領性文件都不約而同地對學生自改和互改作文提出了明確要求，這是一個全新的作文教學思想理念，應該視為引導作文教學改革的一項重要措施。

批改作文是作文寫作的繼續，是提高學生作文水平的重要手段。批改作文的目的是培養學生獨立的寫作能力和促進學生智力發展。作文批改的過程，應看作是在教師的引導下，以學生為主體的作文訓練過程的一個重要環節。葉圣陶先生曾經說過：“學生須能讀書，須能作文，故設語文課以訓練之，最終目的：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必作到此兩點，乃教育之成功。”并且語重心長地告誡廣大語文教師：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位。能不能把古來傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重培養學生自己改的能力，教師給予引導和指點，該怎樣改，讓學生自己決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。”

筆者認為：學生寫作文，教師大包大攬批改作文的傳統作文教學方式，不利于激發學生的主動意識和進取精神，不利于培養學生自主、合作、探究的現代學習方式，不能適應新課程標準提出的“學生是學習的主人”的教育理念。而轉變作文教學模式，引導學生自己動手，學會修改作文，這正是落實語文課程標準理念和真正踐行陶行知“教學做合一”教學思想，讓學生成為學習的主人的需要。

自改和互改作文，可以讓高中生對自己的作文有重新認識的機會，切實找到問題所在，并自行改正文章的錯誤，完善文章的不足。通過自改和互改作文這樣的實踐，高中生不僅可以學習到修改文章的方法和技巧，培養起獨立的寫作習慣，促進其寫作能力、評價能力和鑒賞能力的提高，而且可以促進智力的發展，錘煉自己的思想，提高認識事物的水平，增強辨別是非、善惡、美丑的能力，更重要的是能促進高中學生主體意識的形成，在以“教師為主導、學生為主體”的充滿民主氣氛的現代教育模式的構建過程中發揮積極的作用。

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（作者單位：安徽省歙縣第二中學）