英語教學中要關注學生情感態度

【內容摘要】學習者的情感態度直接影響著英語教學效果，培養和利用學生積極的情感態度能真正實現

“以人為本”的教育教學思想，激發學生的學習興趣、動機、熱情和信心，充分發揮學

生的主體作用，提高教育教學的效果和質量。

【關鍵詞】情感態度 英語教學 主體作用 教學質量

一、問題的提出

隨著英語教學的發展，情感在教學中的作用越來越受到重視。人本主義的教育心理學認為，教育應以促進人的全面發展為目標，也就是教育教學要以學生為中心，以學生的個性發展為本，注重學生的全面發展。為實現這一目標，要求教師在教學中必須把情感和認知兩個方面統一起來，達到認知因素和情感因素的和諧統一，才能取得更好的教學效果，提高教育教學質量。如果忽略了情感方面的發展，過于強調大腦的理性和認知功能，忽略非理性方面的發展，就會造成情感空白。這種傾向在語言教學中表現為過分強調語言的認知因素，忽視情感因素對語言學習的影響（項茂英）。如果學生對所學習的學科沒有情感，就會沒有興趣，更沒有正確的態度，就直接影響教學效果，從而很難實現教學目標。

英語課程標準把情感態度作為基礎教育課程改革中英語課程教學目標之一，即培養學生對所學學科積極的情感和正確的態度，也就是發展學生的興趣、動機、自信、意志和合作精神等素質。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。語程標準要求我們在英語教學中不但要重視學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養學生積極向上的感情態度。因此，情感態度是英語教師在日常教學中必須關注的問題。

二、情感態度與英語學習有密切的關系

情感是人類特有的一種心理現象，是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗。情感也是人腦的一種機能，是對客觀事物抱有好惡而產生的內心變化和外部表現。它包括積極情感，如：興趣、愉快、喜悅、自尊心、自信心、強烈動機等心理狀態；也包括消極情感，如：焦慮、害怕、羞澀等。在語言教學中，情感是語言輸入的過濾器。美國語言教育學家在情感過濾學說中提出，學習者對輸入的語言材料并不是全部吸收的。由于學習者的動機、態度、自信心、焦慮程度等各種情感心理因素的存在，對語言輸入有所篩選。他提出一切語言輸入只有經過情感過濾器才能達到語言習得機制，并為大腦吸收。也就是說，離開了情感教學，新概念、新語言信息就難以組合到學習者原有的知識體系內，完成有意義的學習過程。因此，學習者的情感狀態會直接影響到他們的學習行為和學習效果。積極的情感（如動機、堅強的意志、自尊，較強的自信心、愉快、喜悅等心理情感因素）對英語學習會產生積極影響。如：積極向上的情感、活潑開朗的個性有助于學生積極參與語言學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有利于學生提高學習效果；堅強的意志和堅定的自信心有助于學生克服英語學習中遇到的困難。相反，消極的情感態度，如焦慮、緊張、沮喪、厭惡、羞怯等，則不利于學生積極參與語言學習活動，影響學生學習潛力的正常發揮。

語言是人們交流思想、交換信息、表達情感的工具。情感態度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞。恰當合理地使用語言有助于溝通情感，增進友誼，建立良好的人際關系。而語言學習是一種認知過程，學生是學習的主體，只有學習者對學習進行主動的加工活動，新的知識才能激活原有的知識和認知水平，建立起新舊知識的聯系，再經過遷移同化，新的知識才能被納入學習者的知識網絡。英語學習也是如此。在日常英語教學中，我們要關注學生情感態度的發展，把培養學生的情感態度滲透到英語教育和教學中。語言學習與情感態度有密切的關系，情感態度對語言學習的結果有重要的影響，情感態度本身就是學生全面發展的一個重要方面。

英語課堂上，教師是學習活動的主導，學生是學習活動的主體，只有抱積極的情感態度，才能積極、主動地投入到英語學習活動中去，對語言材料進行主動加工處理，才能真正掌握語言知識，培養實際運用語言的能力和技巧，從而獲得好的教學效果，實現教學目標。

三、英語教學中關注學生積極情感態度的活動

1.轉變教學觀念，充分發揮情感在語言教學中的作用

心理學家認為，人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創造潛能得不到發展和實現；而只有用真實的、對個人的尊重和理解學生內心世界的態度，才能激發起學生的學習熱情，增強他們的自信心。然而，傳統課堂教學是以“教師為中心”和以“傳授書本知識為中心”的課堂教學模式，教師講學生聽，學生是被動的知識學習者，教學幾乎是一種單向的知識傳遞。這種“高耗、低能”的教學模式的長期存在，必然導致課堂教學缺乏情感交流，陷入一種無生氣的狀態，導致學生上課參與意識不強、英語學習興趣不濃（侯麗萍）。

基于此，教師要轉變教學觀念，變威嚴教育為愉悅教育，變單純的知識傳授為知情并重，變灌輸式教學為師生互動和啟發研究合作式教學，變應試教育的評價為重視學生知識與情感和諧發展的全面評價。教師應該經常和學生進行交流，同學生保持平等的身份，使學生感到輕松愉快，解除思想顧慮，教師要在友好的氣氛中幫助學生學習語言。教師也要幫助學習困難的學生找出困難的原因，分析消極因素的影響，并從心理上幫助他們克服阻礙外語學習的消極因素，使他們放下包袱，充滿信心，盡其所能，學好外語。

2.理解、尊重學生的情感

學生一般都非常重視教師對他們的態度，因此教師要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓斥、懲罰等違反心理規律和傷害學生自尊心的方法和手段。

英語教學應以鼓勵和表揚為主，激發學生主動積極的學習情感。避免懲罰和過多的責備，以防止消極情感的產生。尤其是對后進生不僅不能歧視，反而要加倍小心地保護他們的自尊心，對他們提出的合理要求，創造各種機會，讓他們獲得成功，并讓這種成功成為眾所周知的事，以便鼓勵他們的自信心和學習熱情。

3.采取多種形式，加強師生之間的情感溝通

真正實現師生之間、學生之間的情感交流，需要建立有效的溝通和交流渠道，增強師生之間的感情溝通。以下是我平時的做法，效果很好。

（1）營造輕松愉快的英語學習氛圍和環境

輕松愉快的學習氛圍不僅能使學生以愉快的心境學習、思考并獲得知識，而且能使學生大膽參與課堂教學。而營造輕松愉快的英語學習氛圍的目的是使學生對教師有親切感。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方感情和思想的交流。師生關系直接制約學生的感情和意志，影響學生的認知活動。一般來說，學生對某位教師產生了恐懼，那么對他所教的課也不會產生興趣，討厭這門課；反之，為學生所喜歡的教師一走進課堂，課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此教師要重視感情投資，以熱愛學生的情感來影響學生，對學生要傾注愛心，做學生的良師益友，幫助和激勵他們上進，對學生循循善誘，誨人不倦，嚴格要求；教師要以自己真摯的愛喚起學生的共鳴，通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤，敢于開口講英語。

（2）建立情感態度的溝通和交流渠道，幫助學生克服情感態度方面的困難

為了真正實現師生之間的情感交流，教師應該建立有效的溝通和交流渠道，鼓勵學生寫英文電子郵件、英文書信、日記和周記等。學生可以從中表露自己的內心世界，渴望得到老師的幫助。這時，教師要不失時機地給予指導和關心，關注他們取得的進步和成績，表達對他們的鼓勵和贊揚，以增強他們的自信心。教師還可以就某些情感態度問題，比如學習中的意志、信心等問題，和學生以溝通和交流的方式進行。教師還要幫助學生及時克服情感方面的困難，使語言學習上的成功體驗與情感態度的發展相互促進。隨著時間的推移，學生就會向教師敞開心扉，課堂上就會大膽參與到教學過程中去，課堂氣氛就會其樂融融、活躍生動，教學效果非常好。

（3）建立良好的師生關系

教學活動實際上是一種特定環境中的人際交往活動，師生雙方在共同參與教學的過程中，會自覺不自覺地交流情感。溫馨的師生關系正是在師生的情感互動和共鳴中建立起來的。

蘇霍姆斯基認為：學校內有許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學生交往。良好的師生關系能夠使學生擁有良好的心情去面對學習。“親其師信其道”，學生會因為喜歡一位老師而喜歡一門功課，同樣也可能因為討厭一位老師而討厭學習。教師應主動以祥和的心態對待學生：如友善的問候，一個關注的眼神，一句賞識的話語，經常的促膝談心，或是一個贊許的表情，無疑能促進學生積極上進，激發他們的求知欲，鼓起他們的勇氣，增強他們的自信。讓學生感到“老師是學生永遠的支持者”，是尊重學生的。教師要學會對學生平等相待，尊重每個學生，不歧視差生，不傷害學生的自尊心。教師還要盡量找到學生的閃光點，對每一位學生表示真摯的贊賞。老師要做學生喜歡的老師，上課是師生，下課是朋友，這樣師生雙方都會產生愉快的情感體驗，教師樂教，學生樂學，從而提高教學效果。

（4）運用作業批語，加強師生情感交流

布置作業是教師檢查教學效果和獲得信息反饋的一個重要手段，批改作業則是教師在課后與作為個體的學生進行信息和情感交流的有效方式。而作業批語是教師情感輸出的載體。好的作業批語應該具有一種積極的情感魅力。作業批語忌千篇一律、死板教條，而以生動活潑、因人而異、有針對性為好。對成績歷來很好、作業、卷面干凈整潔且正確的學生，只需用“Good！”、“Very good！”、“Wonderful！”或“Excellent！”等簡單的褒詞來表達贊揚；而對那些需要鼓勵的中等或后進學生，就要抓住優點，用略為夸張的感嘆句進行肯定和贊揚，順帶提出希望，這樣效果較好。如：

“What a beautiful handwriting! If only be more careful!”

（多漂亮的書法呀！要是作業再仔細一點就好了！）

“Well done! But would you please improve your handwriting?”

（做得很好！再設法改善一下你的書法怎么樣？）

這些感嘆句和祈使句簡單明了，富有情感，很能打動學生的心，使他們受到鼓舞，同時加強師生之間的情感交流。

4.把情感態度的培養滲透到英語課堂教學的每一個環節

課堂是實現情感態度培養的最重要環節和過程。因此，關注學生的情感態度必須與英語課堂教學本身相結合，把積極情感態度的培養滲透到日常英語課堂教育教學中。我們英語教師在課堂上可以利用各種教學工具、教學手段、靈活多變教學方法和個人的教學機智實現對學生情感態度的培養，從而激發學生的學習動機，增強教學效果，下面簡單舉例，以供參考。

（1）利用多媒體，從視聽角度激發情感，以境生情

在課堂上，我依據教材的特點，利用多媒體播放一些與教材有關的歌曲、舞蹈、風景圖片、生活片斷、感人的場景等，一方面體現語言材料的主題，同時吸引學生眼球，集中學生的注意力，而且創造身臨其境的氛圍，與學生內心的情感產生共鳴，觸動他們的情感之弦，讓學生以景生情，以境動情，以情生情，學習心情與語言材料產生共振，很自然，很輕松，不知不覺地學到知識，明白道理，把握語言學習的要點和重點，更加有效地實現教學目標。學生對語言材料的主題、背景、內容、意義產生了濃厚的興趣，從而認真主動地閱讀、分析，爭先恐后地表達自己的見解和思想，討論語言點的運用技巧，探討語法的結構。這樣，以情生情，以情激趣，達到了師生思維和情感的交際互動，課堂氣氛活躍，輕松自在，效果極好。

（2）充分發揮英語例句的引導作用，遷移學生的積極情感

英語教學中經常會用到大量的例子，教師在選例句時，要注意滲透有關情感態度的內容，盡量避免一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的句子。如：在用although一詞造句時，以下兩個句子都正確無誤：

（1）Although he worked very hard， he didn't pass the exam.

盡管他非常努力的學習，卻沒有通過考試。

（2）Although he failed the exam， he didn't lose heart.

盡管他考試不及格，他并不喪失信心。

但是很顯然，例句（2）比例句（1）更具樂觀色彩。長期下去，這種樂觀、向上的課堂氣氛會對學生產生雖微妙卻能潛移默化的積極影響。

（3）課堂上多使用激勵性的、尊重性的、親近性的語言，增進師生情感溝通

課堂教學中，教師的每一個動作，每一個眼神都會對學生產生很大的影響。如果教師的教態親切和藹，形象生動，富有感染力，那么學生學習興趣濃厚，熱情飽滿，思維積極，教與學融洽地實現了認知和情感的交流，產生了心靈上的共鳴。作為教師，要熱愛學生，視生如子，要重視教學語言的運用，多用鼓勵、表揚性的言語，讓學生感到我們和藹可親。看到學生的點滴進步都要及時肯定和表揚。如：課堂上學生回答問題時，要認真聽，面帶微笑，眼里流露出熱情。對表現好的，別忘了用“Very good!”、“Excellent！”；對表現一般的，也可用“Good”、“well-done”來表揚，讓他們品味成功的歡樂和喜悅，獲得自信心；讓他們喜歡老師，也喜歡英語這一學科，從而培養激發他們學習英語的興趣。對表現欠佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以用“Make it easy.”、“It doesn't matter， just have a try”、“Try it again.”、“I believe you can do it better next time.”等這類鼓勵性的話，使他們感覺到自己也在不斷進步。如果學生心理受到傷害，就會討厭你這個老師，對這門學科也會失去興趣，沒有信心學習了。

凱洛夫說：“感情有著極大的鼓舞力量。”教學實踐證明，學習者的情感態度在英語學習中是不容忽視的。對于英語教學來說，培養學生積極的情感態度，關注學生情感態度的發展更顯得重要。將學生視為有思想、有情感的個體，利用積極的情感態度達到以情生情，以情促知，知情共育，充分發揮學生的主觀能動性，變“要我學”為“我要學”，真正實現“以人為本”的教學理念，真正體現學生在教學過程中的主體地位，實現認知因素和情感因素的和諧統一，提高學生英語學習的綜合素質，提高英語教學質量，更好的實現教學目標。那么，我們的教育就會煥發出積極的情感魅力。

【參考文獻】

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[2] 項茂英. 情感因素對大學英語教學的影響——理論與實證研究[J]. 外語與外語教學，（3）：23-26.

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[4] 中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準（實驗）[S]. 北京：人民教育出版社.

（作者單位：河南省內鄉縣灌漲高級中學）