為語文綜合實踐活動課插上翅膀

《語文課程標準》指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。因此，蘇教版課程標準實驗教材注重語文綜合實踐活動課的設計，旨在讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，拓寬語文學習和運用的領域。然而，語文綜合實踐活動課是在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用的，要求突破師生的單一單向的“對話”，實現多向互動；運用自主、合作、探究的學習方式；在學習過程中較好地整合知識和能力，激發創造潛能?；谡Z文綜合活動課的特點，筆者認為純粹以傳統的教室和教學方式是很難建構出理想學習與實踐環境的。

怎樣建構一個理想的學習與實踐環境呢？信息技術的發展為我們的語文綜合實踐活動課插上了翱翔的翅膀。在此，筆者就信息技術與語文課程整合在語文綜合實踐活動中的探索談點粗淺認識，以就教于方家。

一、以建構主義理論為依據，確立課程整合方向

建構主義教育理論告訴我們：知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來的，取決于特定情境下的學習活動過程，強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是理想的學習環境中的四大要素或四大屬性。而建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計。

基于上述理論依據，筆者認為，我們可以利用信息技術構建網絡化教材，使知識的層次性趨向立體化，以利于學生在學習中去發現問題，思考問題，解決問題，并且根據自己的興趣決定自己的學習方向。實現下述目標：學生成為真正的學習主體，而教師也真正有機會從教學內容的灌輸者變成學生學習的引導者和討論人；教師的主要作用轉變為指導學生選擇學習方向、篩選信息、判斷信息，并一起進行深入的研究和討論，從而自然地提高學生的綜合素質能力；學生在學習過程中能不斷地豐富自己的學習內容、同時豐富課程本身的內容，隨時隨地，根據社會發展的變化、科學技術的進步，擴大知識面和信息量。信息技術還可以創設一個以學生為中心、教師為主導并與廣泛的社區相聯系的學習環境，可有效地改進對課程的教學，實現下述目標：增強學生解決問題的能力、協作能力和創新思維；使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，培養學生獲取、選擇、傳送、加工和利用等信息素養；促進班級內學生的合作交流，本校學生與全球性學習社區的合作交流，開闊學生的視野；極大地激發學習動機、實現自主式學習、探索性學習，尤其是語文綜合實踐活動課，在多學科交叉中，利用多媒體網絡技術，構建新的教學體系，將信息技術作為基本的知識載體、教學媒介和交流工具。

在此，筆者以蘇教版七年級（下）的語文綜合實踐活動課——“保護野生動物”為例，談談課程整合方向的確立與具體實施。這次活動課的目的是要激發學生熱愛野生動物的情感，增強保護野生動物的意識，同時鍛煉語文實踐能力，在實踐中運用語文，在實踐中提高語文綜合素質。怎樣創造“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”的理想環境呢？信息技術的發展使我們可以利用多媒體網絡技術方便地實現這一愿望。我在制作該網絡課件的時候，注意整合了文本、圖片、音頻、視頻等各種多媒體呈現方式，如公益廣告《我是一只小小鳥》、《鳥是人類的朋友》、《不要讓多米諾倒下》、《保護野生動物就是保護人類自己》和“非典”后的思索系列新聞報道；保護野生動物flash歌曲《一個真實的故事》、《獻給可可西里藏羚羊》、《熊貓咪咪》；關于呼吁保護野生動物的影片《可可西里》片段精選；還在“探究拓展”主頁面中設計了“視頻館”、“動畫城”、“集郵屋”、“新聞坊”等與野生動物有關的鏈接頁面，旨在利用網絡“海量化”的資源讓學生在自主、探究、合作中發現問題，解決問題。我讓學生利用已有的知識和自己的新發現，根據整合的視頻資料如《我國珍稀野生動物》、《生態平衡》、《食物鏈》等，談談保護野生動物的重要性，并且把自己的觀點發表在校園論壇http://tcbqzx. com/bbs/index. asp上，或在教學平臺的日志區（BLDG）和其它網站的BBS上與同學們展開討論，讓學生在媒體創設的情境中熏陶情感，在網絡這塊無限的天空中展示才能。

二、以數字化教學平臺為載體，加強課程整合實踐

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！本C觀信息技術特點，主要體現為：

A.資源的海量化：表現為知識爆炸。B.形式的多樣化：多媒體電腦的信息呈現方式是多種多樣的——文本、圖片、音頻、視頻等等。C.活動的交互性：人與人的互動、人與機器的互動，而且這種互動跨越了時間、空間的限制。D.學習的主動性：以上特性決定了信息化的學習必然由學習主體進行自主選擇、探究。

信息技術為我們創造了課程整合的各種條件，各種軟件的開發為課程整合提供了操作平臺，比如Power point，Frontpage、Dreamweaver，Autherware等，然而有些軟件在整合過程中由于技術含量高，大部分教師在操作中存在一定困難。幸運的是，武進區教培研中心與學校為我們提供了較為方便的操作平臺——瑞博http://218.4.193.174/rainbow/，在這個平臺上，教師可以輕松地將各類資源進行整合，從而實現學生與學生、學生與老師、老師與老師以及家長與老師之間的互動，學生可以在這個平臺上大膽地展示自己的才華，發表自己獨特的見解。還是以“保護野生動物”為例，我要求學生為保護啄木鳥擬一條公益廣告，很多平時在課堂上發言不踴躍的學生，能夠在“暢所欲言”聊天室大膽地創作，創造出了諸如“森林的保護神——啄木鳥”，“人類免費的殺蟲劑——啄木鳥”，“啄木鳥哪里來，人人獻出一份愛”，“保護野生動物，營造綠色家園”等精彩而有創意的廣告語。當學生看到一幅幅血淋淋的畫面，聽到一句句震撼人心的呼喊，心靈受到震顫的時候，紛紛到各網站論壇上發表自己的想法，有的學生給國家動物保護協會寫建議書，有的給中央電視臺焦點訪談節目主持人寫倡議書，有的向政府機關發出呼吁，有的給環保部門寫對野生動物傷害情況的調查報告……

在語文綜合實踐活動中，教師還可以啟發學生充分利用信息技術，到網上“尋寶”。比如，在組織《探索月球的奧秘》這個綜合實踐活動時，我就布置同學們到網上去收集關于月球文化的資料。結果，我發現同學們找到的資料要比我找到的豐富得多，精彩得多。還比如，組織“賽詩會”過程中，學生紛紛到網上搜尋相關主題的詩歌，如“李白詩”、“革命烈士詩”、“詠夏詩”、“端午詩”、“詠梅詩”等，教師將這些內容進行整合，大大豐富了活動內容，激發了學生熱愛中華文化的情感，從而提高文學素養、陶冶精神情操。

信息技術的發展使得地球變小了。即使是遠隔重洋，一樣可以在瞬間互通信息。在網上，不僅可以讀到各種文章，而且可以進行寫作和文字交流。比如，在組織《網上讀寫與交流》這個綜合實踐活動時，我布置同學在“新浪”（SINA）中文版和“搜狐”（SOHU）中文版上閱讀同一天的國際新聞，看看他們有哪些不同的消息，與同學進行口頭交流。給有E-mail的親戚、朋友、老師或同學發一封電子郵件，請他們也給你回一封“E-mail”，自己收看。還有帶著你最近學習中的問題，訪問一個教育類的網站，在你需要的欄目中閱讀有關文章，看能否幫你解決一些問題?；蛘叩骄W上搜索你喜歡的一部名著或一個作家的資料，把它們保存下來，試著寫一篇研究文章。教師再將這些內容進行整合，增強了學生運用網絡為自己的語文學習服務的意識，提高了網絡讀寫的能力，學會了利用網絡資源。

三、以社會生活實踐為目標，擺脫課程整合束縛

《語文課程標準》指出語文綜合實踐活動“主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合”，要求學生“動”起來，走出教室，不可局限于課堂、課本活動，觀察周圍事物，親身體驗，包括自然、生活、社會等各個方面，做到有所感受，有所發現。然而利用網絡開展綜合實踐活動還會受各種因素的約束，如網絡的虛擬性、地點的限制性、活動方式的單一性等。另外家長不能有效指導學生在家里進行網上學習與實踐；師生之間課堂上相對缺乏直接交流；資源的大量、多樣化容易掩蓋分析思考過程等也是制約實踐活動的因素。因此，在課程整合過程中，我們要擺脫種種束縛，放手讓學生在廣闊的生活實踐天地中施展才能。

比如，組織“保護野生動物”活動中，我要求學生合作辦宣傳小報，并且讓學生將小報在學校和班級宣傳欄里展示出來；還組織學生到菜場及參觀做宣傳，讓更多人來保護野生動物；還指導學生制作宣傳標語，張貼懸掛于街道中心，增強市民保護野生動物的責任意識。再比如組織“走進圖書館”活動時，先讓學生在圖書館的電腦上學會檢索，但只是會檢索還不夠，還必須教會他們如何根據檢索結果在書庫中找出想借的書。但一節課四十五分鐘，不可能半節課在課堂內學習，半節課到圖書館活動，時間不夠。于是我想到一個辦法，在教室一側擺放幾個圖書架，做成一個小型的圖書庫，按照中國圖書分類法，每類書都從圖書館搬來一些，這樣倒也有些像模像樣了。在簡單介紹了中國圖書分類法之后，我請同學們根據剛才從電腦中檢索出的自己喜歡的書的結果，到模擬小書庫中找出這本書。剛開始同學們都怕失敗，不敢舉手，又經受不住剛才成功的鼓勵，結果一位同學再三猶豫后舉起了手，并且在幾分鐘之后成功地找到了這本書，我趁勝追擊，請他講講他是如何想的、如何找的。在他的基礎上，幾位同學也都順利地根據檢索結果在書庫中找出了圖書，然后，我再讓他們學會做讀書文摘卡。組織“模擬科技新聞發布會”活動中，首先布置學生從各種科技類書刊中查閱，或到相關的科研網站上搜索最新的科技成果。有小發明或者有某種小制作設想的同學，可將有關的成果或設想用恰當的語言寫成書面介紹，并了解簡單的新聞知識。除了學生自行組織在班內發布新聞和請“專家”評價外，還利用廣播、電視、黑板報等在校內搞了一個科普宣傳周，在校園網頁上報道本次發布會的盛況，同學們的創新能力、思維能力得到了充分的發揮。組織“市場新商品調查”活動時，可以利用網絡，了解當前新商品的大量信息，但是，我們更要求學生走進市場，了解市場，在實踐活動中鍛煉交際能力，訓練定向組合、分析信息的能力，初步建立一點經營意識。

綜上所述，信息技術加入語文教學之后的網絡教學環境區別于傳統的教學環境有這樣幾個特點：

一、有效地激發學生積極主動的學習動機

這種學習方式更容易刺激學生表現自我價值的欲望，從而提高學生學習的興趣，在這樣的學習環境中，可以使每個學生得到及時的反饋，網上及時交流、實時交流的功能起到了很大的自我激勵作用。眾所周知，學生學習之持續的動力來自于內在的、自發的學習動機，而不是外在的教師、家長等各方面的壓力。在傳統的學習環境中，固然有著許多有效的刺激學生認真學習的力量，如來自各種各樣的獎懲手段、社會環境的潛在影響等等，但其效果往往是很有限的，如果學生沒有真正的內在的興趣，就很難為了一個明確的目標保持持久的學習動力。學生學習某一學科，除了興趣以外更直接的是為了分數，這樣，學習內容常常不是他們所希望的，而是在應試教育中為了分數、結業證書、畢業證書、錄取通知書不得不死記硬背的條條框框，最終必然造成了學生的厭學，造成了無意義的為考試而考試，其結果是背離了本來的教育目的。而在網絡學習環境中，學生的自我價值表現欲望被激發并且能夠得到滿足，所學習的內容更是空前未有的豐富、令人神往，也有更大的空間表現各自的興趣和愛好，個人可以根據自己的特長來發揮自己的學習積極性，這樣對學生綜合素質的提高就是傳統的教育教學方法所無法比擬的。在網絡學習環境中，尤其是在一個有著長期固定的學習團體的網絡學習環境中，自然會有爭論和質疑，進而會提出更好的問題、引發更深刻的思想、更有新意的觀點或者提供更新的材料，從而進一步強化學習動機，樹立學習理想，使學習成為真正的學習，終身的學習，使教育成為真正的教育，終身的教育。因此，網絡學習環境在激發學生內在的學習動機，促進學生主動地學習、創造性地學習方面有著重要的意義。

二、促進了學生的思維活動

學生在交流中所迸發的思維火花，是網上交流學習方式的自然結果。應用多媒體教學并在網上進行辯論式的學習討論，可以使每個人都處在一種交流的過程之中，不但使學生的思維始終處于活躍的狀態，而且給了學生充分的思考時間，進行真正的思考。在這樣的學習環境中，學生可以根據自己的情況決定自己的學習進程，讓他們有充分的時間慎思、明辨、體驗、踐行。在傳統的教學背景下，我們在課堂上有很多時候一味的為了完成教學進度而過于急迫地想把答案塞給學生，學生缺少充分的時間去作深入的思考，無法理解和消化教學內容。有時表面上課堂活躍，有問有答，但學生那種快速的反應只是淺層次的思維活動，思考不但缺乏應有的深度，而且長此以往，學生將逐漸失去真正的思考能力。

課堂并非是孤立于真實世界之外的學習空間，把課堂教學內容和實際生活聯系起來是至關重要的。用語言表達和交流思想感情是人類的基本生活需要。而我們傳統的語文教學卻常常進行架空的偏重形式的技巧訓練，學生缺少表達和交流的欲望。在網絡教學環境下，學生必須通過語言來表達、交流自己的思想感情，甚至是各抒己見、百家爭鳴，每一個學生都自覺不自覺地在語言運用的實踐中去學習語文，在語文和社會生活密切結合的大海中自由自在地游泳，其積極的效果和良好的影響是不言而喻的，我認為，這是信息技術與語文課程整合之最重要的意義之一。

而在語文實踐活動過程中，我們更應該充分體現建構主義教育理論，利用信息技術與課程整合，挖掘課余時間潛力，讓學生在實踐中體會到成功的喜悅，培養學生的創新精神，激發創新欲望，提高學生的綜合素質。

讓信息技術與語文課程整合為語文綜合實踐活動課插上翅膀，在新課程改革的藍天下翱翔、騰飛。

【參考文獻】

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[4] 鐘志賢、徐洪建. 建構主義教學思想攬要.

（作者單位：江蘇常州武進區東安實驗學校）