我的課堂學生做主

新課標要求學生能整體感知課文，體會作者觀點態度感情，理解文章內容和思路，領會詞句在具體語言環境中的意義和作用，對課文的內容、語言和技法有自己的心得，在實施新課改的具體實踐中，個人結合赫爾巴特的四步教學法與杜威的五步教學法，嘗試通過預習、思考、討論、檢測的方法來體現學生的主體性，讓我的語文課堂學生來做主，讓語文課堂由教師講臺上的教的課堂真正轉化為學生課桌上的學的課堂。

一、預習

葉圣陶先生說過：“練習閱讀的最主要階段是預習。”學生在預習時會遇到一些難點，帶著問題聽課會使學習更具目的性；同時，學生的預習就是一種積極參與，調動了學生的主觀能動性，發揮了學生的主體作用。可見課前預習是新課學習必不可少的環節。在指導學生預習時要求學生根據教材或教師提示，通過三種誦讀來達到預習的目的。

第一是粗讀，解決字句。學生粗讀采用快速瀏覽的形式，粗略讀完課文，要讀準字音、弄清詞義、了解大意。對于文中自己不理解的字詞句，利用工具書，解決自己能解決的字詞句，不理解的記下存疑。

第二是細讀，整體感知。細讀采取大聲誦讀的方式，從課文結構方面把握全文內容，整體感知文章思路，感受到文章的內容和形式美。當發現學生學過的知識有不明白的，一定要在預習中設計溫故環節，讓學生養成復習的習慣，掃除絆腳石。另一方面教師應立足學情，圍繞“探究”設置系統的、逐層深入的思考性問題，讓學生的預習有的放矢，提高學生自主探究能力。

第三是精讀，大膽質疑。精讀要求學生有感情地進入課文，聲情并茂地誦讀，涵泳性地閱讀，深入到作品的意境之中，細細地涵泳品味，采用默讀與朗讀相結合的方式進行閱讀。力求傳達出作品的意境、風格與美感。這樣學生在閱讀中體悟到文字豐富的形象內涵、意義內涵、情感內涵，激發了學習興趣、審美情趣，也增強了文字的感染力和表現力，使學生感受到了文本之美，并提出疑問。

二、思考

“學起于思，思源于疑。”思考是學生主體活動不可缺少的部分，只有好學深思才能真正理解文章。學生的思維能力是其主動在思考和解決問題中不斷滋長而發展起來的。學生積極參與的教學過程是一個不斷的設疑、破疑、再設疑的過程。因而，從某種意義上說，教師就應該善于設疑和激疑，并在教學過程中引導學生敢于和善于質疑，從而啟迪并促進學生思維能力的發展。

首先，淺思，指抓住問題的表面現象進行思考，針對預習中的疑問，從字面上思考。指導學生掌握解決問題的思想和方法，引導學生指向性地思考，幫助學生克服思考中的盲目性和隨意性。

其次，深思。深思指從淺思的基礎上進一步思考內在的意蘊。按照學生的思維層次，由淺入深，由簡到繁，逐層引導，幫助學生克服思考的膚淺性。在知識的重點、難點等關鍵處思考內在的意蘊。

三、討論

討論是體現學生主體教師主導地位的完美合作學習形式，是學生與學生、學生與老師之間的互相合作的認知過程。討論可以激發學生的積極性，增強課堂活力。在課堂討論過程中，學生之間的交流實現了彼此間資源與信息的共享與整合，不斷擴展和完善自我的認知，培養了合作精神和合作意識，學會與人交往，學會與人協作，學會欣賞和尊重他人。師生之間的討論交流可以拉近彼此之間的距離，融洽關系，從學生的多樣問答中發現閃光點，培養學生的創新意識，教師則可以從中獲取新意識，了解學生的思想動向。討論可分為學生討論和師生討論的形式。

學生討論可采取分組和分題討論的不同形式。設立組長，并給學生充分的討論時間和空間，明確討論目的，抓住“主線”。定準討論基點，討論的內容以學生原有的知識作為基點，能讓學生“跳一跳，摸得著”，在最短的時間內，經過獨立思考能比較準確的有條理的作答。把握討論時機，在新舊知識的連接點組織討論，在知識易混淆處討論。在教材的重點、關鍵處、解決問題的方法處組織討論。

師生討論可采取談話式、問答式等方式。教師要激勵學生敢說，誘發學生說的欲望，培養學生說的膽量；引導學生學會說，有目的地說，有條理地說，有步驟地進行分析，推理得出新判斷，形成新思維。討論問題時要充分體現師生之間的平等性，教師在表述自己的看法時所采取的方式非常重要，教師應該是作為一個普通的參加討論的成員身份發表自己的觀點，要十分注意自己的語言和姿態，力求以最平等最親和的態度融入學生中間，拉近師生距離，使學生感到自由輕松，放得開。教師應使用詢問征求的語言與語氣，不居高臨下，不扮演權威。鼓勵學生對討論結果質疑、求異、辯論、創建，引導學生想得更深，議得更好，學得更妙，并適時恰當的評價，讓學生在課堂教學中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧，發現生命的燦爛。

四、檢測

在課堂上對學生本節課所學知識進行檢查測試，是實施課堂優化教學的重要手段，課堂檢測是教師引導學生掌握知識、提高能力的一個過程。教師通過檢測可發現學生對知識、能力掌握的程度，之后教師可制定出相應的措施予以幫助。檢測的形式可采用體現生生互動的問答、板演、表演、披閱、測驗等多種形式，并及時地反饋矯正。檢測的方法可采用如下幾種：

自我檢測法。自我檢測法就是讓全體學生在有效時間內對自己的學習效果進行自己檢測。自測的效果就是讓學生能明確得失，及時檢漏補缺，鞏固和完善已學知識。

小組檢測法。小組檢測法是采取取長補短的方法，合理搭配、優化組合分小組檢測。學生在小組中進行檢測，互幫互查，發現問題，最后把信息反饋到一張表上。

同桌互測法。同桌互測法是同桌之間互相檢測，互相幫助，共同提高的檢測方法。這個方法無需分組，方便快捷，易于操作，且同桌互相更為了解，針對性更強。

我的語文課堂讓學生來做主，最大限度地吸引學生的注意力，讓他們心甘情愿、如癡如醉地學語文，努力地使我們的語文課每天都成為學生們最期盼的課程。

（作者單位：湖北省安陸市第一高級中學）