數(shù)學(xué)中“問題意識”的培養(yǎng)

【內(nèi)容摘要】創(chuàng)新意識與高超的創(chuàng)新能力是創(chuàng)造型人才必備的素質(zhì)，在實踐中或認識中出現(xiàn)疑惑，可促使人們積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，營造民主氛圍，學(xué)生敢問，樂學(xué)、自主探索。

【關(guān)鍵詞】問題意識 創(chuàng)新意識 敢問樂學(xué)

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。21世紀激烈競爭的焦點無疑是創(chuàng)造型人才的競爭，具有強烈的創(chuàng)新意識與高超的創(chuàng)新能力是創(chuàng)造型人才必備的素質(zhì)，因而，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力應(yīng)成為學(xué)科教育的重任之一。然而，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的突破口在哪里呢？早在兩千年前，孔子就認為“疑是思之始，學(xué)之端”，提出“疑思問”的主張。近代著名教育家陶行知也說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”可見，在實踐或認識活動中出現(xiàn)疑惑、問題時，便可促使人們積極思維，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，直到發(fā)明創(chuàng)新，因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的根本與源泉。

一、營造民主氛圍，讓學(xué)生敢問

要解放學(xué)生的大腦，讓他們敢想，要解放學(xué)生的嘴巴，讓他們敢問，因此，教師必須努力營造民主和諧的教學(xué)氛圍。

首先，要建立平等的師生關(guān)系，教學(xué)活動是師生之間的雙邊活動，師生關(guān)系是教學(xué)活動中的基本關(guān)系。傳統(tǒng)的教育講究師道尊嚴，教師是真理的擁有者，是教學(xué)活動中的管理者。許多教師在聽到學(xué)生不同意見時，常用自己的想法束縛學(xué)生的思想，因而傷害了學(xué)生的自尊心，造成了學(xué)生不敢向老師提出不同的意見。這種師生關(guān)系嚴重地剝奪了學(xué)生的自主性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上總是縮手縮腳，有問題不敢提問，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，學(xué)生獲得知識的渠道很多，不少方面的知識未必不如教師，教師要沖破師道尊嚴的傳統(tǒng)思想，樹立民主的教學(xué)思想，尊重學(xué)生，建立起和諧的師生關(guān)系，崇尚師生人格的平等，消除師生之間的緊張氣氛，只有師生關(guān)系輕松融洽，學(xué)生心情才能舒暢，思維才能活躍，才能做到敢想、敢說、敢問。

其次，要轉(zhuǎn)變教師的角色。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是由教師主宰著，學(xué)生是課堂上的配角。若偶爾有學(xué)生打斷了老師的授課，向老師提出一些問題常常被認為是對老師的不尊重。若是被學(xué)生問倒，更是感到丟面子。長此以往，學(xué)生天真好奇的個性受到壓抑，有問題也不敢問、不會問。所以要讓學(xué)生敢問，教師必須要徹底更新觀念。在教學(xué)方式上實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主角，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者各合作者，教師要尊重學(xué)生對數(shù)學(xué)的知識的個性化理解與表達，促使學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點和想法，使課堂真正成為學(xué)生的舞臺，學(xué)生才會積極主動地思考，勇敢地提出各種問題。

最后要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。要打破學(xué)生的依賴思想，鼓勵學(xué)生發(fā)問，無論什么樣的問題，只要學(xué)生敢于提出，就應(yīng)該予以肯定和鼓勵，特別要表揚那些有主見，思維角度新穎的同學(xué)。課堂上允許學(xué)生插話，因為情不自禁地發(fā)表出來的意見，往往是智慧火花的閃現(xiàn)。若學(xué)生提出的問題不甚重要，教師也要給予鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，并給以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生不僅敢于提出問題，而且學(xué)會了正確的思維方式，提高了思維的能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生樂問

1.在數(shù)學(xué)實驗中，啟發(fā)提問

實驗是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法，教學(xué)中，讓學(xué)生通過實驗，如剪拼實驗、測量實驗、計算實驗、模擬實驗等進行觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想。例如，在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”時，教師提出如下問題：“三根木棒能組成一個三角形嗎？”大多數(shù)學(xué)生回答是肯定的，這時教師拿出事先準備好的一些長短不一的木棒，讓學(xué)生自己動手實驗。通過學(xué)生親自動手實驗，發(fā)現(xiàn)并不是任意三條線段都能組成三角形，從而自然提出問題：三條線段需要滿足什么條件才能組成三角形呢？

2.在實踐活動中啟發(fā)提問

實踐活動是學(xué)生形成問題的基礎(chǔ)和源泉，學(xué)生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問題，需注意的是問題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)，既要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要有探索性，同時還要在“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置目標，目標設(shè)置過低會降低學(xué)生思維訓(xùn)練的要求，自然不會發(fā)現(xiàn)問題；過高則會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒而導(dǎo)致學(xué)習(xí)擱淺，也就不可能產(chǎn)生問題。因此教學(xué)實踐中要根據(jù)學(xué)生的實際，根據(jù)不同層次學(xué)生的認知基礎(chǔ)，設(shè)置恰如其分的與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”相貼近的認知目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)起學(xué)生的認知欲望，產(chǎn)生強烈的問題意識，在積極的思維中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。

三、引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生善問

學(xué)生問“問題”是從模仿開始的，教師要做問“問題”的示范，教給學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中尋找問題的方法。課本是學(xué)生最直接的資料，而現(xiàn)在的課本內(nèi)容是高度概括化的，要想深刻理解，必須不斷地提出問題。例如對數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面發(fā)問：1.如何定義這個概念。2.在這個定義里面，哪些是關(guān)鍵性的字眼。3.定義了這個概念使用了哪些已有的概念？4.與這個概念接近的概念有哪些？它們的主要聯(lián)系與區(qū)別是什么？5.能還舉出這一概念的一般例子，特別是各種反例。以上的提問在目前的教學(xué)中都是屬于教師發(fā)問的問題，通過訓(xùn)練，重心逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生能自己提出以上的問題；在解決課本例題、習(xí)題的過程中或之后，鼓勵學(xué)生提出問題和變換問題，常用的方法有：改變條件、引申結(jié)論，改編成具有探索性、開放性的問題。逆向思考，提出問題；追問過程，提出問題。

我們在日常生活和生產(chǎn)實踐中處處包含著數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)教學(xué)中可“鏈接”社會生活的生動現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究熱情，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察思考發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，并將這些現(xiàn)象用數(shù)學(xué)的知識方法、觀點和思想去解決，讓學(xué)生在探究和解決真實問題的過程中，感到學(xué)有所用。

在呼喚新人才的今天，課堂上要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提問能力，這樣才能喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，從而造就符合時代要求的創(chuàng)新人才。

（作者單位：江蘇省連云港市東海縣初級中學(xué)）