淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的策略

【內(nèi)容摘要】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論的一種教學(xué)方法。本文針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂低效的問(wèn)題，探討了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施模式的構(gòu)建。本文認(rèn)為，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法注重知識(shí)的運(yùn)用和學(xué)法的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的師生互動(dòng)和“在做中學(xué)”的理念，是一種以學(xué)生為主體的有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué) 策略

作為一種有意義的教學(xué)改革嘗試，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)教師和學(xué)生都是一個(gè)挑戰(zhàn)。它要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授的角色，成為任務(wù)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。學(xué)生則要從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的精髓是以任務(wù)為主線(xiàn)，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，它具有增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的合作精神和溝通能力等優(yōu)勢(shì)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的主要結(jié)構(gòu)模式是：提出學(xué)習(xí)任務(wù)——明確學(xué)習(xí)任務(wù)——完成學(xué)習(xí)任務(wù)——學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)。該教學(xué)模式，它能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。下面，我就任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在英語(yǔ)課堂教學(xué)的運(yùn)用談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、提出學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，精心設(shè)計(jì)科學(xué)合理的任務(wù)是關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，一定要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為核心，要在指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)上下工夫。任務(wù)的形式可以采用學(xué)案的形式。學(xué)案的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的特點(diǎn)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生已掌握的英語(yǔ)文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)、遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。教師根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，便可對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚贫ǔ雒鞔_的目標(biāo)要求。教師在備學(xué)案進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候，還要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次，對(duì)英語(yǔ)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，要求所有學(xué)生獨(dú)立完成，而對(duì)于教材知識(shí)的理解和需要進(jìn)行拓展延伸的問(wèn)題，便可以設(shè)計(jì)任務(wù)讓小組合作討論完成。對(duì)于學(xué)有所思的學(xué)生，還需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)讓學(xué)生能生成新的問(wèn)題。教師可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計(jì)不同的任務(wù)。例如，我在講解完閱讀課后進(jìn)行檢查時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們只要能根據(jù)課文作出“Yes / No”的回答即可；對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生要求用完整的句子回答出課文中的問(wèn)題；對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以要求他們復(fù)述課文內(nèi)容，還可以要求他們把課文改編，進(jìn)行表演。這樣針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，可使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功，真正做到“全民動(dòng)手”。此外，任務(wù)的設(shè)計(jì)要立足于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，抓住基礎(chǔ)知識(shí)，恰當(dāng)設(shè)計(jì)任務(wù)，不要片面求全求深。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，為了設(shè)計(jì)出合理和恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，一般應(yīng)遵循以下原則。第一，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)目標(biāo)明確。設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的一個(gè)重要特征。教師要在學(xué)習(xí)總目標(biāo)的框架內(nèi)把總目標(biāo)細(xì)化為小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為容易掌握的小任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)完成這些小任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)難易適中，要有梯度性。任務(wù)的設(shè)計(jì)還要突顯重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師要深刻地理解英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)和分析課程教材，選取教材中與學(xué)生生活聯(lián)系緊密且能充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的、具有可操作性的內(nèi)容作為任務(wù)。要符合大多數(shù)學(xué)生所具有的知識(shí)水平和完成任務(wù)的能力，符合不同層次學(xué)生的需要，從而使大多數(shù)學(xué)生通過(guò)思考和努力可以順利地完成任務(wù)。第三，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)依托于一定的情境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把“情境”列為學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素之首，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)置于一定的情境中。只有在情境中呈現(xiàn)的知識(shí)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需要，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，這是學(xué)生想要學(xué)習(xí)的最原始動(dòng)力。比如在講牛津英語(yǔ)8A unit4語(yǔ)法——if條件句時(shí)，我就播放一首英文歌曲If you are happy，讓學(xué)生跟著唱，并說(shuō)出里面的if條件句。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又導(dǎo)入了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還使學(xué)生初步感知了if條件句。在這種情境下，學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)這節(jié)課內(nèi)容。

二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，搜集資料，準(zhǔn)備解決任務(wù)

任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前后，教師不要急于去講解應(yīng)該怎么做，或立即讓學(xué)生自己去做。而是要幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生逐步理清問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提出自己的問(wèn)題。要倡導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流。比如通過(guò)布置學(xué)生編寫(xiě)對(duì)話(huà)、搜集資料、搞小制作、英語(yǔ)演講、演英語(yǔ)課本劇等方法，完成從認(rèn)知學(xué)習(xí)到能力提升這一過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)7A unit6有關(guān)服裝時(shí)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一場(chǎng)Fashion Show，鼓勵(lì)學(xué)生們穿上自己喜愛(ài)的各種服裝一邊進(jìn)行展示，一邊自然說(shuō)出：Look at my new dress. It's lovely， isn't it? It's made of silk. It's red. I like this color. Do you like my dress? 等語(yǔ)言，臺(tái)下同學(xué)也同時(shí)喝彩道：Oh， it's pretty. It's smart.等話(huà)語(yǔ)。在輕松愉快的氣氛中，學(xué)生之間既互動(dòng)交流又掌握運(yùn)用了語(yǔ)言知識(shí)，真正體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

在任務(wù)提出后，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。在教師所設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中：學(xué)生能夠不斷地獲得知識(shí)或得出結(jié)論，從注重語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z(yǔ)言習(xí)得，感悟語(yǔ)言功能，從而獲得語(yǔ)言運(yùn)用的能力。為了能讓學(xué)生更好地習(xí)得任務(wù)中的基礎(chǔ)知識(shí)，找到完成任務(wù)的突破口，教師就要幫助學(xué)生分析并指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)。而且不要妨礙學(xué)生的獨(dú)立思考，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究，啟發(fā)學(xué)生新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。教師不必講解或演示完成任務(wù)的全部過(guò)程，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，使他們盡快明確自己的入手點(diǎn)，探究問(wèn)題的解決辦法，并逐步提出新問(wèn)題。需要講解演示的時(shí)候，教師也一定要讓學(xué)生了解操作過(guò)程背后的分析、思考及方法策略等，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、自主探究學(xué)習(xí)，分組交流展示，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

新課改理念中提倡教學(xué)要能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。教師“教是為了不教”，教師要“先學(xué)后教”，要“少教多學(xué)”。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的任務(wù)以后，教師要給時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材，搜集信息，自主探究學(xué)習(xí)，嘗試解決導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，并不是每一個(gè)學(xué)生都能獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，這就需要開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)案中的學(xué)習(xí)任務(wù)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”也特別強(qiáng)調(diào)個(gè)別學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。教師在這一過(guò)程中要適時(shí)了解學(xué)生解決問(wèn)題的狀況，適當(dāng)給與引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

小組交流展示是真正體現(xiàn)學(xué)生精彩的環(huán)節(jié)，也是將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步拓展提升的環(huán)節(jié)。學(xué)生圍繞學(xué)案所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，通過(guò)語(yǔ)言表述、問(wèn)答、表演等多種形式，展示交流所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，運(yùn)用教材中的知識(shí)進(jìn)行遷移拓展，從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，也從側(cè)面實(shí)現(xiàn)“兵教兵”、“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”的作用。在學(xué)生展示交流的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的情感，及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，適時(shí)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，能力提升。遇到學(xué)生有困惑之處，要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，要學(xué)會(huì)等一等，課堂會(huì)更精彩。如在學(xué)習(xí)birdwatcher之后，教師：We should protect the wild animals. They are our good friends. Do you want to be a bird flying in the sky freely? 大部分學(xué)生都回答yes，只有一個(gè)回答no。T: Why? Can you tell me the reasons? 這個(gè)學(xué)生在片刻的停頓之后給了以下的答案：People have cut down many trees. The birds have no ideal home to live. They are so pool. 學(xué)生在分析完問(wèn)題后，他們已經(jīng)找到了解決問(wèn)題的突破口。

四、當(dāng)堂檢測(cè)反饋，落實(shí)鞏固任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段。教師應(yīng)在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，只要學(xué)生能積極參與、努力探究，就予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；特別是對(duì)學(xué)生在具體操作中的積極思維給予及時(shí)評(píng)價(jià)。這對(duì)樹(shù)立學(xué)生的自尊、自信具有積極的意義，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探究欲，從而有利于任務(wù)目標(biāo)更好、更快地完成。由于任務(wù)型教學(xué)法的學(xué)習(xí)過(guò)程具有特殊性，所以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不能用試卷作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的唯一方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、情感、意志品質(zhì)等也應(yīng)作為任務(wù)完成情況的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容。因此，我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，采用了學(xué)生自評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，從而較為客觀地評(píng)價(jià)了學(xué)生完成任務(wù)的情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

缺少評(píng)價(jià)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)最終就會(huì)驅(qū)不動(dòng)。只有對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生才會(huì)有成功的喜悅感，得到認(rèn)同的自豪感，才能有源源不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的渴望。評(píng)價(jià)分為教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師給予肯定，一個(gè)贊賞的眼神，一句表?yè)P(yáng)的話(huà)語(yǔ)無(wú)不是對(duì)學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。另外，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)更重要，建立學(xué)生小組之間捆綁式評(píng)價(jià)，將學(xué)生參與課堂的次數(shù)，答問(wèn)的質(zhì)量都一一評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在小組榮辱與共，用集體的力量鞭策后進(jìn)，先進(jìn)幫后進(jìn)，小組成員共同提高。例如在下面教學(xué)情境中：

T: Many people think winter is cold. And what do you think?

S: I think winter is warm.

T: Why do you think it is warm?

S: In winter， I can sit with my parents， and we can watch TV in the living room. I feel warm.

T: Yeah， I think it will be warm when you are with your family.

在上面的師生會(huì)話(huà)中，教師對(duì)于學(xué)生的回答并不僅僅給予一個(gè)肯定的答復(fù)，而是實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的交流，在這個(gè)過(guò)程中，既表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生敢于展示自己學(xué)生成果的贊賞，同時(shí)又表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生積極思考、認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的肯定。也將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到課外，激發(fā)學(xué)生獲取豐富知識(shí)的欲望和自主探究的意識(shí)，使學(xué)生獲得參與的愉悅感和成功感。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法注重知識(shí)的運(yùn)用和學(xué)法的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的師生互動(dòng)和“在做中學(xué)”的理念，它關(guān)注和尊重學(xué)生的差異，是一種以學(xué)生為主體的有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。在豐富多彩的任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就能運(yùn)用自己的思維通過(guò)完成具體的任務(wù)主動(dòng)地去習(xí)得英語(yǔ)，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 苗逢春. “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”怎樣做到“辨證施治”，《基礎(chǔ)教育課程》，2009年第5期.

[2] 課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編.《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2009年.

[3]《英語(yǔ)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》，東北師范大學(xué)出版社，2010年.

[4] 呼喚精彩的課堂評(píng)價(jià)，《教學(xué)月刊》，浙江教育學(xué)院教學(xué)月刊社出版.

（作者單位：江蘇省連云港市東海縣石湖中學(xué)）