淺談文言文教學方法

【內容摘要】導入可以激發學生一睹為快的閱讀興趣，誦讀能夠培養語感，有助于學生理解課文的主旨，精講能夠讓學生牢固掌握字詞、特殊句式、文章的思想情感，將文言文與現實生活相聯系，才能做到活學活用。

【關鍵詞】導入 誦讀 精講 實效

學生重理輕文的現象非常普遍，文言文年代久遠，枯燥、乏味、難懂，加之實用性不明顯，更是面臨雪上加霜的境遇。因此，如果文言文的教學缺乏合適的方法，其收效甚微也就在所難免了。我在教學過程中采用了以下的方法及步驟，感覺效果很好。

一、重導入

在學生看來，文言文所反映的社會距離現在非常遠，因此一個合適的導入就顯得至關重要。它的任務是把學生的學習興趣引導到教學內容上來，激發學生一睹為快的閱讀興趣，使學生情不自禁地進入課本所營造的情境中來。例如教學《蘭亭集序》時，由王羲之的書法“飄若浮云，矯若驚龍”的瀟灑風貌導入，直接拿出王羲之的書法作品，穿插“題字賣扇”的故事，學生對王羲之的書法驚羨不已，這樣，學生就會懷著無比崇敬的心情去研讀這篇文質兼美、形神兼備的精彩華章。教學《鴻門宴》時，以“鴻門宴”的歷史背景導入，學生對劉邦和項羽的思想和性格及他們的成敗產生的極大的興趣，這就為教學《鴻門宴》作了有力的鋪墊。

二、重誦讀

現代文要誦讀，文言文的誦讀顯得尤為重要。文言文中的由節奏感、韻律感形成的語感，必須通過誦讀才能在腦海中留下痕跡。誦讀時不僅要讀清句讀，更要讀出文章的思想感情，這種誦讀不是死讀，而是學生對文章的細微之處都弄清楚之后的誦讀。葉圣陶說：“從前人讀書，多數不注重內容與理法探究，單在吟誦上用工夫，這自然不是好方法。現在的國文教學在內容與理法上比以前注重多了，可是學生的吟誦工夫少了，多數只是看看而已，這又偏向了一面。唯有不忽略探究，也不忽略吟誦，那才不偏。吟誦時，對于探究所得不僅理智的了解，而且親切的體會，不知不覺間，內容與理法化而為讀者自己的東西，這是最可貴的一種境界。”這里“理智的了解”、“親切的體會”便是語感訓練時包括感知、理解和情感體驗在內的言語活動過程。①

這種誦讀貫穿在整個教學過程中，上課之前的預習是為了掃除文字障礙，對文章有個整體感知。課堂上的誦讀形式可以是多種多樣的，分角色朗讀可以讓學生體會人物的性格和心理，配樂朗讀可以幫助學生在音樂聲中探求文章所蘊含的情感，以影視作品示范朗讀，可以使學生產生興趣遷移，齊讀可以讀出氣勢，比賽朗讀可以激發學生的朗讀激情。因此，只要是有利于學生誦讀的，形式不拘一格，甚至多種形式并用。剛開始，學生的誦讀只停留在句讀，后來，才能真正把握作者的思想感情，文章的主旨，這是一個自然而然，水到渠成的過程。

三、重精講

要想學好文言文，必須做到精講細講。一是精講詞語、句式。教師講清講透重點詞語，特殊句式非常重要。因此，文言文的教學重點首先應放在掌握字詞和句式這兩個基本點上。詞語的含義（基本義、引申義）及用法要講清講透，對特殊句式（狀語后置、定語后置、賓語前置等）應予以分解比較，古今異義詞應在分析比較中發現異同。每學一篇文章，都要進行梳理歸納總結，日積月累，就能對文言詞語和句式有深刻的掌握。二是精講核心語句或段落。核心語句或段落是文章的主旨和作者情感所在，也是學生學習的難點、重點，因此，教師必須引導學生聯系上下文，在課文特定的語境中，開啟學生的思維，激發學生的興趣，讓學生積極參與到課文所營造的審美氛圍中去，深刻理解課文的主旨。

四、重實效。

很多人認為文言文的實用性不強，甚至沒有，其實，它所反映的思想情感就在我們的生活中。如果文言文的學習脫離的現實，也就背離教學文言文的目的：一是繼承和發揚優秀的民族傳統文化，二是啟迪我們的思維，以古鑒今。要實現這兩個目的，教學中，教師就需積極引導學生結合現實生活，多一點思考，多一點發現。例如《寡人之于國也》中，孟子提出“王道之始”需要“谷與魚鱉不可勝食”②，“材木不可勝用”，“養生喪死無憾”，“王道之成”需要“黎民不饑不寒”，“謹庠序之教”③。講到這里，我啟發學生聯系生活想一想現在哪些方面與之是一致的，學生的回答令我頗感高興，有的回答科學發展觀要求社會的各個方面都要科學合理的發展，而不能盲目開發，有的聯想到“房有所住，病有所醫，學有所上，老有所養”等與之相關的幾十項惠民政策。

五、結論

一篇文言文，教師引導學生將其人文內涵與現代社會掛鉤，將歷史經驗與現實生活聯系，讀出現代人的體會。如果每篇文章都能如此，都能使學生的思維迸射出創新的火花，產生新的認識，那么文言文的教學就真正地學活了，用活了。

【注釋】

①《葉圣陶語文教育論集》，北京教育科學出版社，1980年10版.

②《語文·拓展模塊》，高等教育出版社，2010年2月第一版.

③《語文教學參考書·拓展模塊》，高等教育出版社，2010年2月第一版.

（作者單位：安徽省壽縣隱賢高級職業中學）