基于學生自主性的有效問題情境創設

問題情境是教師在指導學生選題過程中為了達到既定目標，從學生的需要出發，用技術手段再現生活中具體場景或制造相似生活的情景，營造現實的而富有吸引力的活動氛圍，引起學生心理和情感體驗的一種教育環境。綜合實踐活動選題指導課中創設問題情境能夠幫助學生建立起與生活的聯系，激發和吸引他們形成探求或解決問題的興趣與激情，使學生在提出問題、分析問題和解決問題的動態過程中主動參與實踐活動，從而提高實踐活動的效果。

布魯納的問題教學法（發現法）主張創設問題情境，他認為“學習者在一定的問題情境中，經歷學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。”有效問題情境的創設是激發學生活動興趣的最好手段，能夠充分調動學生參與活動的積極性，使學生進入問題探究者的角色，真正參與到實踐活動中。

思維始于問題，問題是思維的出發點。杜威曾說：“我們主張必須有一個實際的經驗情境，作為思維的起點階段。”針對學生心理發展的“現有水平”，和學生心理發展的“最近發展區”，創設一種“憤悱”問題情境能夠使學生的思維處于興奮、活躍狀態，引起學生主體內心的沖突，激發學生探究問題的內驅力。

【案例呈現】

案例一：“生命救助”

（投影展示蔚藍色的地球）同學們贊嘆，美麗的地球，可愛的家園。

師：可最近美麗的地球上突發的自然災害和人為的災禍頻頻發生，嚴重地影響了人們的生命安全和社會的經濟發展，可愛的家園失去了昔日的美麗。同學們說說最近地球上發生了哪些重大事件。

生1：我國盈江地區發生地震。

生2：日本因地震而發生海嘯。

生3：多國部隊轟炸利比亞。

生4：日本核電站發生核爆炸，導致核泄漏。

生5：日本發生地震后，我國部分省市發生了搶鹽現象。

師：同學們知道的還真多，說明了我們時刻關心時事、關心社會。下面我們再來看一組圖片。（PPT1展示現實生活中的火災、交通事故、日本地震、海嘯、泥石流等圖片）你們看了這組圖片后有什么想說的或者想問的？

（學生提出了很多，其中“在地震中為什么會有那么多的人遇難”是主要的問題。）

生6：在日本發生地震前1分鐘就有了警報，為什么還死了那么多人？

師：這個問題提得很有價值，還有哪位同學像他一樣提出有意義的問題。

（PP2展示日本地震中一老人爬在屋頂上，人和屋頂一起被海嘯沖走，而幸免于難；一個小孩在火災中用濕毛巾捂著臉，爬在地上而逃過災難等圖片）

師：同學們看完圖片后，你最想研究什么問題。

學生在創設的情境中感受到了人的生命是寶貴的，人的生命在大自然面前又是多么的脆弱。在老師的引導下，“生命救助的研究”主題就形成了。

案例二：“食品安全”

師：同學們，歡迎大家又一次來到綜合實踐的發現之旅，在這個屬于我們自己的課堂上，讓我們一起關注，一起發現，一起探討我們身邊的問題。近一段時間，老師在新聞報道中發現了一個跟大家的生活息息相關的問題，我想和同學們一起來研究，不知道大家感興趣嗎？（生齊答“好”）不過，在這之前，先請同學們回答我一個問題：今天中午你吃了什么？

生1：炒肉絲、番茄蛋湯、米飯。

生2：雞肉丁、豆芽、排骨、紫菜蛋湯、米飯。

生3：我和前一位同學吃的一樣，都是寄宿生。

師：呵呵，我們寄宿生的午餐很豐盛啊！好了，看來，我們同學不管是在家里還是在學校里用餐，食物都很豐盛而且有營養，不過，我們在吃進營養的同時，也吃進了毒素啊！不信，大家看。（PPT1展示食物中的毒素及有關添加劑情況）

師：我們食品中真是“食”面埋伏啊！同學們還聽說過哪些關于食品安全問題的案例呢？

生：三鹿奶粉事件，瘦肉精事件，注水豬肉等等。

師：非常好，同學們對于社會生活中的熱點問題是非常關心的。但是，大家剛才說的還只是眾多食品問題的冰山一角，下面，讓我們一起來關注近年來我們國家發生的重大食品安全問題。

（PPT2展示“瘦肉精”事件、“染色饅頭”事件、核輻射事件以及“近幾年其他食品安全事件”）

情境創設中從學生熟悉的日常飲食入手，由食品營養問題自然引出食品安全問題。引導學生由個人生活過渡到社會生活，激發學生主動積極地探究食品安全問題的興趣。

【案例分析】

（一）彰顯生活主題是創設有效情境的切入點

“教育即生活，生活即教育。”教育與生活不僅是教育理論研究的經典問題，也是課程改革實踐中的現實課題。新課程強調關注學生的生活世界，教師在創設問題情境時要有目的、有重點地引導學生觀察社會、觀察生活，抓住那些有意義、學生感興趣而又符合其身心發展規律的生活難點、社會熱點，去發掘、捕捉，去提高學生的問題意識，在實踐活動過程中形成積極的人生態度和價值觀。這樣既能夠貼近學生的認知起點，又便于激活學生的知識經驗和生活經驗。上面兩個案例中，指導老師把最近地球上發生的眾多的、突發的自然災難和人為災禍呈現在學生面前，引導學生關注身邊的人、物、事，引導他們從這些現象中去探尋自己需要解決的“生命救助問題”“食品安全”等問題，并對這些問題進行一些深入的研究與探索。這得益于指導老師對學生生活的了解，得益于對教育契機敏感的把握。這樣學生會積極主動地走進社會，走入生活，在社會、生活這片廣闊的天地中發現更多的問題，并運用已有的知識去分析問題、探索問題、解決問題，不斷完善自我，為今后的生活打好基礎，以便將來更好地走向社會，創造自己的生活。

（二）凸顯學生主體是創設有效情境的出發點

布魯納指出：“學生的最好刺激乃是對所學內容的興趣。”要使學生對所參與的實踐活動有熱情、全身心的投入，關鍵在于學生對活動主題與內容感興趣，興趣是維系學生實踐活動的內在動力，有了興趣，學生會不斷去探索、研究、創新，主動性、自主性就會得到充分體現，實踐活動會收到事半功倍的成效。同時要充分尊重學生的個體差異，為學生個性化的研究提供廣闊的空間，滿足學生個性發展的需要。在“生命救助”案例中，學生根據各自的需求選擇了“地震中的自救”“火災中的逃生”等不同的研究課題；“食品安全”案例中，學生能從谷物類、動物類、水果類、蔬菜類和飲料類等方面，選擇自己的研究課題，還有學生從“食品的貯藏方法”角度來研究，因為他們家旁邊就有幾個脫水蔬菜廠，想研究脫水蔬菜貯藏中的安全問題。在學生的興趣得到充分尊重的基礎上，學生就會自主中選擇出自己喜歡的研究主題和內容。

【案例反思】

一是創設問題情境的針對性。綜合實踐活動課程的主體是學生，創設情境要針對學生成長過程中普遍存在的問題，有目的的開展補救或糾正行為等實踐活動。案例一中針對學生自救能力的缺陷，有目的的引導學生開展生命救助的實踐活動，提高學生自我保護的能力；案例二中針對學生飲食上的很多不健康的行為，開展科學飲食、健康飲食的實踐活動，對于學生的健康成長是很有益的。

二是創設問題情境的及時性。要把生活中出現的熱點、焦點問題及時引導學生關注，在全社會共同關注的氛圍中，激發學生的探究興趣和欲望。2011年3月我國云南盈江地震、日本特大地震相繼發生，以及滋生出其他的社會問題，引起了全世界的高度關注。我們及時將社會的焦點問題引入到實踐活動中來，開展了“生命自救的研究”。2011年4月以來我國的食品安全問題頻頻在媒體上曝光，食品安全已經是全國人民共同關注的焦點，更是中學生需要探究的問題，于是我們及時引導學生開展“食品安全”的研究實踐，引導學生關注社會，走進社會，融入社會。

三是創設問題情境的情感性。創設問題情境應充分體現背景材料中的情感因素。要讓學生探究的知識不再是“冷冰冰的知識”，而是激發學生情感，推動學生認知活動的重要因素，做到“情境在眼前，我在情境中”。要用情感來激發學生，“好像磁力吸引鐵一般，有多大的分量的磁，便引多大分量的鐵，絲毫容不得躲閃”（梁啟超），激發學生在強烈的感情氛圍中自奮其力，自致其知，對問題百折不撓地探究。“感人心者莫先乎情”，從某種意義上說創設情境中的情感性需要教師的情感流露，教師激情的渲染、深情的流露、煽情的話語都能感染學生。

上面案例中，學生在教師創設情境的演進中，被老師對人生命健康的關注、關愛之情所感染，產生了正態的共鳴，生成了積極的心理體驗，充分感受到生命的可貴、健康的重要，關注自己和他人的生命健康是人的情感中最美好的元素。

（作者單位：江蘇省興化市安豐初級中學）