歷史教學如何培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀

【內(nèi)容提要】歷史學科的特殊性決定了歷史教學必須肩負起培養(yǎng)學生民族責任感和使命感的重任，必須認真貫徹“三維目標”中“情感態(tài)度價值觀”的教育，努力培養(yǎng)學生健全的人格、健康的審美情趣、良好的道德修養(yǎng)、堅強的意志品質(zhì)和團結合作的精神，更好地幫助學生樹立科學的世界觀、正確的人生觀和價值觀。為此，教師備課要精心選材，課堂構建民主氛圍，通過訓練引領和評價提升學生的情感態(tài)度價值觀。

【關鍵詞】情感態(tài)度價值觀 備課 構建 引領 提升

百年大計，教育為本。教育大計，德育為先。歷史學科的特殊性決定了歷史教學必須肩負起培養(yǎng)學生樹立國家和民族的責任感和使命感，必須認真貫徹“三維目標”中“情感態(tài)度價值觀”的教育，努力培養(yǎng)學生健全的人格、健康的審美情趣、良好的道德修養(yǎng)、堅強的意志品質(zhì)和團結合作的精神，更好地幫助學生樹立科學的世界觀、正確的人生觀和價值觀。歷史課堂是理想的德育基地，歷史教學承擔著教書和育人的雙重任務。

初中學生處在青春發(fā)育期，正值情感態(tài)度價值觀的形成時期。培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和價值觀是歷史教師義不容辭的責任。

一、備課精心選材

新課程改革提倡以人為本，確立學生在課堂上的主體地位，這就要求教師在備課時既要備教材，又要備學生，既要關注“知識講授”，又要關注“學生成長”。因此，教師要結合教材和學生的認知水平，在課前精心選取相關的歷史史料，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀。例如，我在講述中國現(xiàn)代史“農(nóng)村和城市改革”這一課時，精心選取了本市一家人在上個世紀70年代和近年來的兩張不同的家居照片，讓學生在班里傳閱，通過比較其差異，使學生體驗到改革開放的成果，感受到黨的決策英明，從而激起學生熱愛黨、擁護黨的領導和支持改革開放的偉大事業(yè)。又如，我在講述“紅軍長征”這一課時，查閱了大量的歷史史料，搜集了許多感人的長征故事，如紅軍戰(zhàn)士在過草地時，能從干馬糞里找到?jīng)]被消化的青稞大豆就是件很幸運的事，以此引導學生學習艱苦奮斗的優(yōu)良作風。

為了更好地培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度價值觀，教師更應該用好教材，挖掘教材，而不能僅僅停留在“教教材”的層面上。

二、課堂民主構建

教師要為學生構建寬松、和諧、民主的課堂氛圍，讓學生在學習每一個歷史事件時，都有發(fā)表自己觀點的機會。討論和探究式的學習方式能夠激發(fā)學生的學習熱情，加深學生對教材的理解，在歷史與現(xiàn)實的不斷碰撞與融合中逐漸加深學生的道德情感，培養(yǎng)學生正確的價值觀。例如，我在講述“左宗棠收復新疆”一課時，針對十九世紀六七十年代我國的邊疆危機，我給學生提供了這樣的材料：李鴻章主張“新疆不復，于肢體無傷”，力主保臺灣而棄新疆。左宗棠主張：“重新疆者，所以保蒙古，保蒙古者，所以衛(wèi)京師。”力主收復新疆。假如你是當時的皇帝，你會采納誰的觀點呢？我讓學生分組參與到這場“海防”和“塞防”之爭中去進行討論。最后，大家一致贊同左宗棠的“塞防”主張：必須收復新疆，從而培養(yǎng)了學生的愛國主義情懷。同時，我還讓學生聯(lián)系當前“臺灣問題”、“南海問題”，引導學生關心國家大事，以更加積極的態(tài)度努力學習，增長才干，為將來報效祖國和國防建設做準備。

民主的課堂氛圍能夠促進學生思維能力的生成和情感的升華，是培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀的一個重要途徑。教師“一言堂”灌輸式的教學方式只能壓制學生的自主創(chuàng)新精神和情感體驗，同時，也會失去了培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀的有利時機。

三、訓練積極引領

知識的獲取、能力的增長、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)都需要經(jīng)常性的訓練。情感、意志、品格等方面的培養(yǎng)也一樣。例如，教師在組織教學時應以不同的方式對學生的情感態(tài)度和價值觀進行有意識的訓練。比如，當我們學習關于戰(zhàn)爭題材章節(jié)的時候，教師要在學生已經(jīng)了解戰(zhàn)爭給人類帶來災難的史實（可以是一些典型的事例，也可以是一些具體的數(shù)據(jù)）的基礎上，說出他們對戰(zhàn)爭的態(tài)度。如在講述一戰(zhàn)時，教師可以給學生提供：“大戰(zhàn)歷時4年多，共有30多個國家、15億人口卷入戰(zhàn)爭，其中死傷3000多萬人，參戰(zhàn)國家的直接戰(zhàn)費和戰(zhàn)爭造成的損失達3400多億美元。”接著，向?qū)W生提出問題：這說明了什么，對此你有什么感想？以此引導學生熱愛和平，珍惜今天的幸福生活。當我們學習《聯(lián)合國家宣言》的簽署，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立等內(nèi)容時，可以培養(yǎng)學生團結合作的精神，培養(yǎng)學生以大局為重的意識。當我們學習牛頓把手表當雞蛋放在鍋里煮的章節(jié)時，教師應該有意識地引導學生自覺培養(yǎng)學科學、愛科學、用科學的良好行為習慣，同時引導學生學習科學家們忘我工作的優(yōu)秀品質(zhì)。當我們學習羅斯福新政時，可以引導學生學習羅斯福目光遠大、講求實際、勇于創(chuàng)新的高貴品質(zhì)和身殘志堅的堅強意志等等。

教師對學生情感態(tài)度價值觀的訓練應當貫穿教學始終。對于期中、期末的制卷者來說，加強對學生情感態(tài)度價值觀的考查也是一項不可忽視的任務：2009年徐州市中考最后一題材料題中設置的最后一問：從明治維新和維新變法的成敗中，你得到怎樣的啟示？該問設置的目的在于引導學生認識改革要順應時代發(fā)展潮流，要爭取廣大人民群眾支持，要從客觀規(guī)律出發(fā)，立足國情，學習世界先進經(jīng)驗和文明成果，還要有勇于創(chuàng)新的精神；2010年徐州市中考題的第18題要求學生結合所學知識開展關于“合作共贏”為主題的探究任務。設置了這樣一問：請你談談對“合作共贏”的認識，有意識培養(yǎng)學生團結合作的精神。

在培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀的過程中，教師、家長要以身作則，言傳身教。將學生的具體行為培養(yǎng)成習慣、轉(zhuǎn)化為理想信念。需要是行為的趨動力。教師還要及時把握學生情感需要，根據(jù)需要激發(fā)學生的興趣，從而與學生情感態(tài)度價值觀產(chǎn)生共鳴。

四、評價提升品質(zhì)

評價是促進學生正確情感態(tài)度價值觀形成和發(fā)展的重要手段。教師不僅要關注學生的成績，更要關注學生情感態(tài)度價值觀的形成和發(fā)展。教師要善于結合一定的歷史事實，積極引導學生思維、判斷和表達。注重學生在情感態(tài)度價值觀方面的形成性評價，表揚和善意的批評是幫助學生建立正確情感態(tài)度價值觀和人生觀的有效武器。當學生對王羲之為老大娘扇子題字表示認可、贊同時，教師要及時給與鼓勵，教育學生要關心勞動人民的疾苦，培養(yǎng)學生的同情心。教師還可以經(jīng)常組織學生一些學習歷史人物的活動，比如演講、講故事、黑板報、歷史小論文評比、展板等形式學習英雄模范人物，鼓勵學生培養(yǎng)屈原、屈武的民族氣節(jié)，王進喜、雷鋒、鄧稼先和焦裕祿等艱苦奮斗和忘我工作的精神，鄧世昌、楊靖宇以死報國的革命情懷等等。平時教學和生活中，教師要注意觀察，一旦學生在言行方面稍有積極進取的表現(xiàn)，教師就要及時給予鼓勵和引導，以此鞏固和提升學生優(yōu)秀品質(zhì)和情感態(tài)度價值觀。

隨著電腦的逐漸普及，我們已經(jīng)進入網(wǎng)絡時代，通過網(wǎng)絡我們可以獲取大量信息，可以學習書本上學不到的知識。但是游戲和網(wǎng)絡垃圾充斥其中，容易腐蝕學生的意志。教師也要運用評價手段引導學生在是非面前勇敢地作出價值判斷，做到趨利避害。

（作者單位：江蘇省新沂市堰頭中學）