淺談生物教學中忽視的問題和對策

【內容摘要】新課程理念下的中學生物教學本應該是讓學生充滿著輕松、愉快、主動、有效地學習，應該是以“學生為主體，教師為主導”的教學，可是由于人們往往把它當作副科看待，導致學生缺乏對生物學科的興趣和愛好，更談不上探究生物學的熱情。究其原因是多方面因素造成的，筆者通過在教學實踐中的不斷嘗試，從幾個方面提出忽視的問題及淺談自己的對策。

【關鍵詞】課程標準 基礎訓練 實驗教學 課外活動

一、忽視課程標準，加重學生的學習負擔

自從新課改實施以來，生物教學在教師課堂的實踐探索中取得了一些可喜的成績，但同時也存在很多的問題，部分教師仍陷入以應試為目的的怪圈，未能把握新課改的要求和精神，把新課改、新教材中的已經刪除的內容仍作為重點講授給學生。學生課業負擔重，除了教學內容偏多、偏難、偏深外，另一個重要原因是教學方法不當，課堂教學效果不佳。本該在課堂上掌握的知識不能很好掌握，只好“課內損失課外補”，加大練習量或多次重復練習，“教不會練會”。各科都這樣做的結果必然加重學生學習負擔，學得苦，學得累。造成不少學生學業不佳、厭學或輟學。例如，在初中課程標準中只要求對根、莖的結構作簡單了解，而對于它們的特點、功能沒有要求，而有某些教師仍將其內容講授給學生，這樣不但違背了新課程標準對學生減壓減負的精神，而且加重了他們的學習負擔。

對策：全面理解和貫徹課程標準規定的教學內容，準確把握每一章節及每一課時的重點。由于初中學生大多處于形象思維向抽象思維的過渡中，根據學生生理和心理特點，在組織教學內容時，盡量要從農村學生熟悉的自然現象、活的動植物或實物和生活中常見現象引入新課，學生通過觀察、實驗，形成認識，然后教師啟發引導學生歸納總結，再把這些知識運用到解決實際問題中。

二、忽視基礎訓練，側重難題、偏題

在多次的教學反饋中，筆者了解到許多學生的基礎訓練不到位，而教師在課堂上側重于對偏題和難題的點撥，這樣往往造成了大部分學生做不了難題又不會做簡單題的局面。其結果是只抓住了少數學生，忽視甚至放棄了大多數學生的學習，不利于全體學生的共同發展。

對策：

1.講授有梯度。在課堂教學中，讓學生由淺入深的對未知知識進行探索，從而進入主動思維狀態。這也是提高學生思維能力、獲得良好教學效果所不可或缺的條件。例如，在課堂中設置疑問時，所設計的問題不可太難，既不能讓學生“望題興嘆”，產生畏懼心理和厭學情緒，又不能讓學生感覺過于簡單。對待一些較復雜的題目，教師應設計一個由表及里、由淺入深的系列問題，引導學生步步深入。使設問難度呈梯度增加，環環相扣，既順利地完成了教學內容，又把學生的思維逐步引向深化，使學生不斷地獲得成功感，激發他們的求知欲，從而能更主動探索新知，逐步養成善于思考的習慣，以提高思維能力。

2.訓練有層次。訓練是學生深化理解、鞏固新知、培養能力的過程。在引導學生復習舊知識，為知識的遷移作準備，或引入新課，使學生理解新知識，掌握基本方法，培養思維能力，乃至系統梳理，提高綜合應用知識能力等，一般都是結合訓練進行的。學生通過訓練，能將所獲知識逐步內化，形成技能。基礎知識和基本技能日積月累就能逐步穩定、轉化，形成智能。在訓練過程中，還可以培養學生獨立思考、勇于克服困難等性格。所以課堂教學中的訓練要分層次進行，對于基礎知識、基本技能要由點到面，由簡單到復雜循序漸進，做到針對性強，對于新舊知識易混點采用對比練習，做到舉一反三；對于重點難點知識采用反復練，做到常練常新，對于同類知識采取典型練，做到觸類旁通；對于訓練題的設計，做到思維容量大，能體現知識的發生過程。像這樣，在強化了基礎知識的基礎上進行有梯度的拔高，才能最大限度地使“尖子生吃飽，學困生吃好”，從而在教學中真正做到“面向全體學生，使全體學生全面發展”。

3.教學有啟發。充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教學過程實質上是在教師的教、學生的學和一定教材三者的復雜相互作用中展開的統一過程。學生作為認知活動的主體，在教師有目的、有計劃的引導下，學會一定的知識和技能。因此，教師應發揮其引導職能，善于把握每一環節，在引入一定的生物學事實后，引導學生很好地感知，積極地思維，通過分析、對比、綜合，概括出其中的概念和規律，在此過程中，我們力求在引入活的生物或直接材料的同時，啟發學生自己得出結論。

三、忽視實驗教學，以“模擬”和“講述”代替實驗

生物是一門以實驗為基礎的自然科學，生物實驗是生物教學中不可分割的一個重要組成部分。實驗科學是本學科內容重要、最富有成長性的板塊。在生物新教材中，增多了實驗內容，但是，在實際教學中，由于多種原因，實驗教學未能全面開展，有的教師以課堂講解，播放實驗錄像片，利用對媒體模擬等手段來代替學生的實際操作，這樣既不利于培養學生的動手能力，也不利于學生領會生物科學研究的過程及掌握生物科學研究的方法。

對策：

1.更新觀念。首先，教師應該認識到盡可能不用講述和模擬等方式讓學生來“學”實驗，但是這并不是全面排斥講述和模擬，而是將其有機地融合在實驗教學中。例如，如對魚鰭在游泳中的作用進行探究，用實物做實驗時，幾個鰭同時擺動，不好觀察，若用剪掉魚鰭的方法又太殘忍，此時就需要通過制作魚的模型來做實驗。我們也可以利用計算機輔助課件來解決局部放大或模擬微觀變化、宏觀展現等問題，或者用來指導學生操作。由于實驗教學在訓練學生思維、操作、分析、觀察能力和培養其興趣、態度、毅力等方面具有獨到的優勢，是別的手段都代替不了的，有的內容只能通過實驗來實現，因此，生物教師應從思想上重視實驗，不僅僅要使學生理解實驗原理，還要注重培養學生各方面的能力。

2.創造條件，增加學生實驗操作機會，確保教學目標的實現。只有面向全體學生，讓學生有較多的機會進行實驗，才能充分發揮實驗教學在培養學生基本素質中的獨特功能和作用，因此，凡課程標準要求的學生實驗，有條件的就全做，無條件的教師應想方設法改變器材創造條件，也要做；對于那些實驗效果不很理想的實驗材料，或當地采集困難、購買不到的實驗材料，應該尋找更好的材料替代，對于不很合理的實驗過程應適當改進，確保實驗成功和教學目標的實現。另外，還可以改變實驗形式，在學生分組實驗中適當增加一些探究成分，這樣既可以提高學生的實驗興趣，又可培養學生的探索精神和科學探究的能力，確保教師教育學生學習的質量和積極性。

3.加強直觀教學，提高課堂45分鐘的教學效果，做到當堂消化。在教學方法的選擇上，克服傳統教學模式的弊端，不斷熟悉和研究各種直觀手段的特點、功能和最優組合，發揮其應有的教學功能。我們在實驗中提出在注意加強直觀教學的同時，精心設計課堂教學結構，精選練習題和作業題，做到當堂內容當堂消化。例如，讓學生明確實驗儀器的原理和藥品的特性，掌握選擇實驗儀器、實驗材料的方法，是培養學生使用它們的能力的基礎。對儀器的原理、藥品的特性不了解，使用起來就會帶有盲目性，就不可能形成使用能力。學生在對低倍鏡和高倍鏡的選擇上，經常不能根據觀察對象的特點和觀察目的進行合理的選擇，學生常常受好奇心的驅使和對低倍鏡、高倍鏡特點的不了解，總是一開始就用高倍鏡，認為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚。這種盲目性，是由于學生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數高，分辨率高，但看到的視野小。因此，高倍鏡只適宜觀察局部和細節。低倍鏡放大倍數低，但看到的視野大，適宜觀察材料的整體結構，以及尋找觀察目標。只有學生了解了這些基本原理，才能正確選擇和使用低倍鏡、高倍鏡。

4.培養學生的創新意識和實踐能力；能對實驗提出改進意見，并設計新的實驗。培養學生科學交流與評價的能力；深入了解實驗各部分間的制約關系，能進行誤差分析，能查找實驗失敗的原因，并能設計新的實驗方案。使學生具有較強的信息意識，能夠主動獲取信息、處理信息；會對實驗結果進行分析，找出產生誤差的原因；在正確進行實驗的基礎上寫出實驗報告。培養學生合作交往能力和自主學習能力。

具體途徑：

1.師生共同參與實驗的準備，如洋蔥根尖的培養。

2.增加實驗次數，如顯微鏡的使用可再安排一次，有些復雜的知識內容也可以通過增加一些實驗來幫助理解記憶。

3.改演示實驗為學生實驗，如把植物吸收水分的演示實驗改為上課時的學生實驗。

4.提倡家庭小實驗，如用酵母菌制作饅頭、釀酒等。

5.組織課外實驗活動等。

四、忽視課外活動，只重視課內教學。

改變傳統教學的做法，也需要通過豐富多彩的課外活動使課內課外有機地結合起來。課外興趣活動是使那些對生物學有興趣、有志向、有特長的學生充分發展，拓展因材施教、因志施教的有效途徑。圍繞課內所學內容開展小實驗及拓展性實驗，采集實驗材料、制作動、植物標本，密切師生間的有效交往，配合課堂教學，開展一些調查訪問活動，走訪當地的種養殖專業戶和多種經營典型業戶，了解其生產經營情況，為將來擇業打下基礎。

總之，我們只有在生物教學中發現問題，并采用相應的解決對策才能真正做到由“教”到“學”、由“知”到“思”，由“灌”到“導”，由“仿”到“創”，由“偏”到“全”的真正轉變，為新時代培養優秀人才。

（作者單位：江蘇省宜興市楊巷中學）