淺談高中物理教與學

時代在變，教材在變，人的思想觀念也在發生翻天覆地的變化。新課改的春風一路吹來，喚起一片生機。這對于每一位教學工作者來說，既是機遇，又是挑戰。

然而新課改的實踐和探索是漫長而艱巨的。“路漫其修遠兮，吾將上下而求索。”我們既不能拘泥于傳統而裹足不前，又不能完全摒棄傳統而急于冒進。作為一名高中物理教師，我認為我們應當在結合舊教材、結合傳統教學方法的同時，認真領悟新課改的理念，吃透新教材的特點，重新構建教學體系，并在今后的教學實踐中，不斷總結和反思，從而得到自我的完善和提高。

一、關注學生直接經驗，引領學生生活體驗

建構主義認為，學習不是為了占有別人的知識，而是為了生長自己的知識。學習者已有的直接經驗恰恰是知識生長的基礎，從這個意義上說，學生的直接經驗是課程的重要組成部分，是課程生成和發展的基礎。缺少直接經驗的課程，將是不完整的課程。教師在教學方案的設計中，可能已經對學生的直接經驗有所估計，但只有在實施教學的過程中，才能對學生擁有的直接經驗的狀況作出準確判斷。在課堂的反饋與預先估計不一致時，我們就應該對教學作出調整，使教學成為學生已有直接經驗的邏輯歸納和引申，增加教學的體驗性和生成性。

例如在探討載人飛船和高中力學知識之間的聯系時，可播放飛船發射及回收的三維動畫，并做簡明扼要的介紹；然后教師創設情境，引導學生根據對已知知識的理解、和知識間內在的聯系，發現并提出有價值的物理問題；最后分組討論、爭辯思考，獲取規律、解決問題。這樣，學生積極地參與到了知識的形成過程中。整個過程教師表面上充當著“配角”，實際卻在更大程度上控制著教學活動。

二、運用開放教學策略，挖掘學生創新潛能

心理學家亞歷山大·納烏莫維奇·魯克認為：事實上，創造能力的素質是每一個人、每一個正常兒童所固有的，需要的只是善于把他們提示出來并加以發展。學生的全面發展應該是全部才能的自由發展，包括創新潛能的充分開發。這就要求教師創建一種開放型課堂教學模式，只有創設開放型的課堂教學，多給學生自由選擇的機會，多給學生提供表現的機會，多關注學生所思所想，才能使他們的個性潛能得到淋漓盡致的發揮，才能充分挖掘學生身上蘊藏的創新能力。

在這樣的課堂中，學生的表現和反應會是多種多樣的，甚至是不可預料的。因此教師應該做好充分準備，使預設大于可能。例如講《萬有引力定律》，可先播放一段人造地球衛星、航天科技方面的錄象，展示一組具有歷史意義的珍貴照片，說明人類設想千年的計劃：在圣經中，摩西描述了一個文明，試圖建造一座通往天堂的塔。然后對學生分組，開展合作學習，通過組內閱讀、討論、演算等多種方式，從力學原理出發，結合已學的圓周運動、天體運動的知識提出有價值的物理問題、看法或方案。自學討論完畢，每組選派代表上臺發言，進入互動學習階段，學生爭辯激烈。課堂氣氛活躍，學生提出的問題和回答更是超出老師的預想，反映出學生思維的深度和廣度。

三、營造自主探索氛圍，創設廣闊思維空間

美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術就是教會學生能自己提出問題，能質疑課本知識。”因此，教師必須在課堂內營造一個民主、平等、充滿信任的教學氛圍，讓學生產生自覺參與的愿望，無顧忌地充分表達自己的創意和情感。如果課堂上教師說的多，學生沒有共鳴與共振，教師教多少，學生學多少，那么這樣的課堂就是失敗的課堂。所以營造自主探索的課堂氛圍，就要變講堂為學堂，讓學生的主體作用得到充分發揮。

物理課免不了要講習題，過去的題目中給出的條件常常既不會多余，也不會不足，這使學生在解題中形成題中的每個條件都必須要用上的思維定勢。但是在實際生活中我們很難遇到要解決的問題條件恰好不多也不少，而常常遇到的是條件有多余需要合理選擇，條件不足需要進一步收集、整理和挖掘。為此，我們可以多從各方面考慮，設計一些開放型的題目。這類問題靈活多變，可以給學生的思維創設一個更廣闊的空間，有助于激發學生的創新思維，提高學生分析問題和解決問題的能力。

四、培養學生審美能力，領略學科知識韻味

蘇霍姆斯基說過：“沒有美育就沒有任何教育。”富含美感的教學過程直接地體現在教學情節的設計中。任何教學系統都可以分成一系列學習者與環境之間的教學情節。學習者給教學情節帶來了各種基因遺傳特征和環境相互作用的個人經歷，這些經歷形成了學習者的知識、信念、動機結構和信息加工能力，它們是影響教學情節性質的學習者變量。

在高中物理教學中，忽視美育教育，將影響學生審美能力的發展。而現階段較普遍的現象是，學生缺乏在典型事例中領悟科學藝術深刻內涵的能力，他們往往拋開形象感知和情感體驗來抽象理解教學內容。如何幫助學生發現生活中處處存在的物理美，真正地深入理解教材，是物理教學中必不可少的內容。教師要善于挖掘教材中的情感素材，教學要有情感魅力，能適時地進行情感教育，使情感素材真正成為激發學生學習物理興趣的催化劑。教學不再是簡單的教師教、學生學的模式，整個課堂自始至終洋溢著一種發現美、創造美的氛圍，既陶冶學生美的心靈，又激發他們創造美的欲望。

總之，課堂不是講堂，而是師生共同探討新知的學堂，在這里學生才是主體。一節課究竟是怎樣的過程，也不是在課程方案的預先設計中能夠把握的，它需要教師在預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾隨時地調整教學環節。

教師要教會學生的也不只是知識，更要教會方法。教會學生學習物理、認識事物的方法，猶如交給學生一把認識世界的金鑰匙，使他們在學會認識事物、認識世界的同時，自身的身心得到良好的發展。新的教材重在培養學生的應用意識和應用能力，如何讓教師轉變教學觀念，創造機會讓學生運用知識去解決實際問題，讓學生親近物理，讓物理真正走近學生，還有待于在今后的教學實踐中不斷地探索。

（作者單位：江西省贛州市上猶中學）