淺談實(shí)施探究性教學(xué)的策略

【摘要】在基礎(chǔ)教育課程改革中，探究性教學(xué)這種以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力為目標(biāo)的新型的教學(xué)方式方法應(yīng)運(yùn)而生。本文主要結(jié)合探究性教學(xué)的含義與特點(diǎn)，提出了一些實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】 課改 探究性教學(xué) 實(shí)施策略

我國在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，在各科的課程標(biāo)準(zhǔn)中，將探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，探究性教學(xué)這種以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力為目標(biāo)的新型的教學(xué)方式方法應(yīng)運(yùn)而生。

一、“探究性學(xué)習(xí)”理論

探究性教學(xué)的思想起源于教育家杜威的“問題教學(xué)法”， “探究性學(xué)習(xí)”作為一種有效的方法提出，是芝加哥大學(xué)教授施瓦布在報(bào)告《作為探究的科學(xué)教學(xué)》中提出的。他主張教師通過探究活動(dòng)進(jìn)行教授，學(xué)生通過探究活動(dòng)展開學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)模式源于理查德·薩其曼，他通過觀察、分析、歸納，提出了探究性教學(xué)模式。這種模式的特點(diǎn)是再現(xiàn)科學(xué)家進(jìn)行探索的過程，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、想象能力、推理能力和實(shí)驗(yàn)操作能力及各種知識(shí)的綜合運(yùn)用能力有積極作用。

二、探究性教學(xué)的特征

（一）探究性。探究性教學(xué)始終堅(jiān)持 “以學(xué)生為中心”，使學(xué)生“能夠自己去探索、辨析、歷練、從而獲得正確的知識(shí)和熟練的技能”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）開放性。開放式的、融入自然和社會(huì)的課堂，能將有限的教學(xué)時(shí)間和教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為無限的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，將有限的言轉(zhuǎn)化為無窮的意，能給學(xué)生提供一個(gè)真正自由廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）整合與拓展性。探究性教學(xué)高度重視對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、批判、解釋和運(yùn)用，進(jìn)而在整合的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

三、實(shí)施策略

到目前為止，國內(nèi)外已有不少對(duì)探究性教學(xué)模式的研究成果，如：薩其曼的探究訓(xùn)練模式、施瓦布的生物科學(xué)探究模式以及我國許多學(xué)者提出的探究性教學(xué)模式。總結(jié)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，筆者認(rèn)為在探究性教學(xué)中建立一套相應(yīng)的實(shí)施策略則是非常必要的。

（一）在探究性教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)是“向?qū)А倍辉偈恰邦I(lǐng)導(dǎo)”。探究性教學(xué)要從根本上考慮師生關(guān)系。學(xué)生是有思想、有頭腦的活生生的人，而不是一個(gè)由教師操縱的機(jī)器，教師要刻意謀求的不再是控制課堂，而是如何引領(lǐng)學(xué)生探索知識(shí)的奧秘（深度和廣度）。

（二）要為學(xué)生營造一個(gè)寬松、民主、和諧的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的想法即使與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致也應(yīng)得到理解和尊重。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于教學(xué)創(chuàng)新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)境。

（三）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)開放型的思維空間，讓學(xué)生在廣闊范疇中展開聯(lián)想，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物差別的各種因素的思維能力。指導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢所造成的局限性，運(yùn)用科學(xué)思維方法去歸納所探究的現(xiàn)象，揭示其本質(zhì)，進(jìn)而獲取探究成果。

（四）具體操作步驟：

1．創(chuàng)設(shè)情境、生成問題

探究性教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵之處，是教師要善于對(duì)所開設(shè)的探究性課程，事先做好情境設(shè)計(jì)；在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分利用各種情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)或模擬的探究情境中，如組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)、考察、采訪、上網(wǎng)查找、閱覽文獻(xiàn)等，引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，促使學(xué)生產(chǎn)生問題。

探究性教學(xué)中教師的設(shè)問要盡量做到：（1）啟發(fā)性，問題的設(shè)置要做到生動(dòng)直觀，富于啟發(fā)，引人入勝。（2）典型性，即抓住理解和應(yīng)用知識(shí)的關(guān)鍵設(shè)置問題，抓住教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)設(shè)問，有的放矢地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。（3）針對(duì)性， 應(yīng)緊扣主題，選擇能開發(fā)啟迪學(xué)生思維的內(nèi)容設(shè)計(jì)成疑難問題。 （4） 層次性， 即呈現(xiàn)給學(xué)生是遞進(jìn)式的、有層次的、逐步深化的問題。

2．認(rèn)真分析、形成假說

假說是行動(dòng)的先導(dǎo)。因此在問題明確并開始行動(dòng)之前，形成假說是非常重要的一個(gè)步驟。要確保所有學(xué)生對(duì)所要解決的問題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和深入的理解。引發(fā)學(xué)生多角度去理解和思考問題。集思廣益，提出方案。對(duì)提出的各種方案暫不作任何判斷評(píng)價(jià)，以保證每個(gè)人充分發(fā)表自己的意見。鼓勵(lì)學(xué)生自由思考、標(biāo)新立異，哪怕是荒謬的見解也應(yīng)鼓勵(lì)；教給學(xué)生一些思維方法，如：類比思考法、對(duì)立思考法、轉(zhuǎn)換思考法、分合思考法等，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形式邏輯與辯證邏輯進(jìn)行推理。

3．廣泛收集、整合資料

鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方式來收集資料，如：查閱文獻(xiàn)資料、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐觀察、調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)查詢等。學(xué)生設(shè)計(jì)問題，教師充當(dāng)信息提供者。對(duì)學(xué)生關(guān)于資料的提問，只能用判斷性的語句來回答，只提供學(xué)生想要的信息，不解釋資料；教給學(xué)生組織材料的步驟：一是提取材料中的要目；二是對(duì)要目進(jìn)行分類；三是構(gòu)建出一個(gè)簡明有序的結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以得到有價(jià)值的信息。

4．分析評(píng)判、得出結(jié)論

學(xué)習(xí)經(jīng)歷參與體驗(yàn)，察覺問題后，其探究的方向已有明顯的針對(duì)性，是聚焦式的，此時(shí)教師要重視指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地明確各自的觀點(diǎn)、規(guī)律和方法。

5．客觀科學(xué)、驗(yàn)證結(jié)論

教師要引導(dǎo)學(xué)生以客觀、科學(xué)的態(tài)度去檢驗(yàn)結(jié)論，防止“先入為主”“暗示效應(yīng)”等因素的影響。對(duì)方案進(jìn)行邏輯分析，判斷其在邏輯上是否成立。將結(jié)論用于實(shí)踐，使其在實(shí)踐中不斷得到檢驗(yàn)，以便進(jìn)一步改進(jìn)、補(bǔ)充和完善。

6．交流反思 、分享成果

安排小組討論，讓學(xué)生相互交流，對(duì)問題形成更為完整而清晰的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生具有一定普遍意義的共識(shí)，以及科學(xué)探究的思路和方法。

實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略，是個(gè)值得關(guān)注和探究的課題，探究性教學(xué)的實(shí)施步驟也不是一成不變的，在實(shí)施過程中我們應(yīng)靈活處理。要堅(jiān)持以人為本，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力并鼓勵(lì)創(chuàng)新的教育理念。