實現高效語文課堂的重要手段

【摘 要】大教育家孔子認為“疑是思之始，學之端”，宋代著名學者陸九淵也認為“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”這里的“導”與“解惑”在很大程度上是靠有效提問來實現的。

【關鍵詞】語文 課堂提問 有效性 技巧

課堂提問是課堂教學中重要的教學手段，也是溝通學生與老師之間交流的橋梁，這座“橋梁”運用得好與壞是課堂教學有效性高低的決定性因素。日本教育學家齋藤喜博士甚至認為：教師的提問是教學的生命。

實現高效課堂，既有利于學生身心發展，切實減輕學生課業負擔，又符合教育改革發展的趨勢，是語文教學行為與時俱進、不斷發展的要求。實現高效課堂的實際意義是什么呢？下面就此問題展開敘述：

1.促進知識的有效積累

知識的有效積累絕不等同于知識的簡單堆積。我們所說的知識有效學習是有條件的。教師的知識傳授應當為學生的有效學習奠定良好的基礎，使知識學習做到概念化，條件化，結構化，自動化。過去我們往往把學生能力差歸咎為學生智力差，但近來對學習落后學生的研究表明，特定的知識和技能的缺陷是導致能力低下的主要原因。因此，有效的教學要求教師不僅要傳授相關學科的知識點，更要在知識傳授的方法、角度、途徑上多動腦筋，對學生進行有效地指導。

2.促進能力的最優發展

有效的教學雖然重視知識的積累，但不等于說贊成死記硬背、搞題海戰術，而是強調效率、強調用科學的教學方法，去促進知識的有效學習，事半功倍。高效課堂強調高效學習方法的應用，強調深入理解的方法、快速記憶的手段、系統組織的方法、高效練習的方法、創新思維的方法等科學方法的使用。這樣有助于學生在高效率學習中發展自己的獨立學習的能力和創新思維的能力。

3.促進非智力因素的培養

非智力因素的研究使我們充分認識到興趣、動機、意志、習慣等因素對學習的影響，但反過來，高效教學也能極大推動學生非智力因素的發展。高效教學有助于推動學生的學習動機，引起積極的情緒體驗，提高學生的認知水平，同時有利于提高學生的心理健康水平。

4.促進素質教育的實施

素質教育已成為國際性的教育改革趨勢，然而在我國實施素質教育卻面臨一個兩難的境地，一方面，我國當前不可能廢除考試制度，中小學生不得不以“分數”論英雄；另一方面中小學又面臨一系列的減負，但實際情況是只要學校搞素質教育升學率就會下降。人的精力畢竟是有限的，無論老師還是學生，不可能這邊花大量時間去培養對科學的熱愛、占用更多時間去提高動手能力，另一邊還要切實提高學科分數、學習質量。其實，從本質上講，素質教育并不排斥升學，以提高單位時間的學習效率去提高升學率才是素質教育的根本目的。

在查閱大量文獻資料后，不難發現，追求高效課堂，高效率的提問方式已經由來已久，多少年來，很多人都在為這個問題不斷實踐研究。接下來將從課堂提問的種類、作用和優化設計的策略幾個方面論述。

1.課堂提問的種類

傅道春老師認為：按照課堂教學順序和環節劃分，課堂提問可分為新課導入時提問、講述過程中的提問和內容總結時的提問。按照提問內容劃分為：目的性提問、理解性提問、分析性提問；北京的趙學華將課堂提問歸納為：單維性思維提問，其中包括搭橋式提問、遞進式提問、比較式提問、因果聯系式提問、定勢式提問。

2.課堂提問的作用

關于課堂提問的作用，東北師范大學的張旭東老師認為：①能夠將學生帶入問題情境；②引導學生追憶、聯想、提高創造性思維；③能夠提高學生運用有價值信息解決問題的能力和言語表達的能力；④使教師得到反饋信息，調控教學程序。

3.課堂提問的優化設計

問題的編擬原則上要目標明確、切合學生跳一跳摘桃子的原則，要考慮學生的思路，根據心理學的“變式”特點變換角度提問。提出的問題要做到：邏輯明晰、目標明確；問題要“有意義”；問題要有“啟發性”。問題的難易程度適中，符合大部分學生的實際水平。

而在實際教學中，語文的課堂提問究竟是何狀況？在對一部分學生和老師進行調查后得出如下結論：所有老師都認為實現高效課堂的關鍵是進行有效地課堂發問，有70%的教師在備課過程中確實也考慮了課堂提問的具體設計，并且清楚地認識到有效地課堂提問事半功倍，不僅杜絕“一言堂的現象，也大大提高了學生課堂上學習的自主性，這些均表明教師對課堂提問的重要性認識是很透徹的。通過對不同教齡老師的聽課過程中我發現：課堂提問中記憶性問題比例比較大，這類問題需學生回憶已有知識，是教師經常使用的問題類型。推理性問題次之，評價性、創造性問題較少。教師們也承認，在設計課堂提問時，重視的是問題是否能清楚地表達出教師本人教學設計的思路，而對問題本身，諸如形式、難易程度以及語言的表述考慮較少，近六成的老師在備課時更注重課文所要求的三維目標，而后才是學生的學情。30%的教師在備課時會考慮到如何應對學生的答案。每位教師都有讓全體同學參與課堂提問的意愿，但卻實存在個別問題重復率較高的現象。“問題的編擬”成為課堂提問的“軟肋”，是教師備課的薄弱環節。提問、追問、再次提問、評價、小結幾種教學行為中，受各種因素的限制，相當一部分老師在語言引導上目標不強。

語文教學是一門很深的學問，我們語文教師都必須深入領會素質教育和課程標準的要求，發揮語文集體備課組的力量，團結協作，提出符合現代語文教學的新理念，新思路，新方法，并不斷完善和創新，確實實現高效課堂，提高課堂提問有效性，真正提高課堂教學質量。