淺談低年級數學教學創新能力培養的途徑

【摘 要】創設教學情景，激發學習興趣，培養學生創新能力。

【關鍵詞】探究 低年級 數學 能力 途徑

《 數學課程標準 》強調，在數學教學活動中，“給學生主動權，讓學生主動學習這是數學活動的本質和目的決定的。”因為學生是學習的主人，而教師的角色是數學學習的組織者、引導者、參與者，為培養學生的創新精神和創新能力，教師必須給學生提供自主學習的機會，創設一個廣闊的空間，使學生的學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。下面，就本人在小學數學教育過程中的一些做法與心得，淺談數學教學的幾點體會。

一、興趣，是培養創新能力的基礎

“學習的最好興趣是對所學習材料發生興趣”，興趣愈濃，求知愈強，參與意識就愈高。求知是支持、推動學生認識事物的巨大內在動力，是參與學習的前提。

在引導學習新知時，教師借助兒童生活背景創設“問題情境，或自學生疑”等激發“我要學”的興趣愿望。如學習“十幾減9、減8”的退位減法時，借助投影出示購物情景（小動物買鉛筆、買蘑菇），接著提問：你們看見了什么？誰能根據畫面提出有關數學問題嗎？你又是怎樣列式計算的？為什么？一下激發和調動學生探索知識與創新學習的積極性，發揮了主動性，說出許多生活中類似情景，還說出好幾種解題方法。可見，創設情景不但能激發學生的學習興趣，又能給學生提供自主學習的機會，而且有利于學生發散思維和創新意識的培養。

事實上，生活中這些活生生的事例很多，只要仔細留心，分類刪減，就能找到喜聞樂見的事例，令小學生們的學習興趣大增，事半功倍，收到很好的效果。

二、問題，是創新學習的關鍵

“憤悱”是學生“心求通而未得，口欲言而不能”常常表現的一種積極思考狀態。這時需要老師點撥促思，可以通過討論、交流合作活動激活學生。如人教版4冊，四位數減三位數的連續退位減法。3000減628，有的學生感到這樣的算法算起來很麻煩，而且也容易出錯，有學生提出這樣一個問題，“老師我們能不能不退位減？”學生又自答“怎么可能。”我給予表揚：“問得好，可以不用退位減，但要看你是怎樣想的？又不用退位又能夠減。”就這一問題展開討論，學生各抒所見，特別活躍，主動探究，最后得出一個較為合適的減法。豎式：即： 2999減628等于2371 2371+1=2372， 結果等于2372。

就在學生自主探究的過程中，教師只需要輕輕點撥，學生的智慧就亮了起來，他們就能大膽地提出問題，積極、主動的思考，然后創新地解決問題，并在獲取知識的同時提高學習能力和創新意識。

三、開放題，是提高創新思維的途徑

數學開放題的答案不是唯一的，在數學教學中，設計開放題是給學生的思維創設一個更廣闊的空間，能提高學生分析問題解決問題的能力，因為學生學習上存在差異，思維上都有自己的個性，對同一問題，學生就有不同看法，開放題適宜各盡所能，而且有利于提高創新思維。

如：找規律填空： 50以內的數，學生很快找到幾種填法，（1）可以按數的順序填 （2）可二個2個的數著填 （3）可五個5個的數著填 （4）可十個10個的數著填。有大部分的學生能找到4種填法。又如，開放性應用題，“有36個蘋果，18個梨。 ？”讓學生提出不同的問題，有的提出比多比少的問題，也有少數學生只會提出兩數求和問題。可見，同一內容，同一條件，可提出不同的問題，這就給學生自主發展的空間，充分調動學生思維的積極性，鼓勵學生大膽創新，使不同的學生在數學上得到不同的發展，同時，通過大家的共同參與，不僅提高了建議者的數學水平，整個參與者也是一次難得的開闊視野、拓展思路的好機會，對整個班級的學習很有益處。

四、抓本質，是提高學習效率的關鍵

學習的本質，在于運用，而低年級學習的本質，就是為下一步學習更高一級知識文化打基礎。將高度抽象、枯燥的數學知識形象化、趣味化，固然能提高學生們的學習興趣，但要真正地解決問題，適當地講解一些數學在各行各業的具體應用，尤其是軍事、建筑、服飾、電游等學生們感興趣的東西，極大地增強學生的學習興趣。

對一些比較聰明的學生，在做好形象化解釋的同時，對一些公式、定理、命題、口訣做一些本質的解釋，讓學生們知其然，也知其所以然，甚至可以根據個人記憶特點、方言諧音、個人愛好、特殊敏感性詞匯等實際情況，自己改造公式、口訣，效果也很好。

五、結束語

實踐證明，在針對低年級學生的數學教學過程中，通過創設情境，激發學生的學習興趣，抓住問題的關鍵給予點撥，給學生自主探索與合作交流的機會，并正對不同素質的學生，因材施教，進行不同方法的啟發與引導，從而達到培養學生思維的廣闊性、靈活性，發展學生的創新思維能力，起到較好的教學效果。