初中英語任務型教學實踐之我見

所謂任務型教學（Tast-based language Teaching）就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務（task），將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養其運用英語的能力。《英語課程標準》倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。這是一種以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，它為學生提供了更大的實踐空間，能更好發揮學生的主動性和創造性。也就是說以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做活動，在做活動的過程中發展運用自己所學語言，教育學生為用而學，在用中學，學中用，學了就用。以下是我在實踐與嘗試任務型的教學模式過程中的點滴體會：

一、任務的設計要貼近學生生活，激發自主學習興趣

1.任務的設計要有利于激發學生的學習興趣。

因為學生興趣與學習效果及教學效果密切相關。脫離學生的生活實際而設計的活動根本喚不起學生的學習興趣，更達不到運用英語進行交際的目的。據此，教師在設計教學活動時應盡量以學生的生活經驗和興趣為出發點。因為任務型語言教學中各項任務的完成離不開真實的交流，通過交流來學會交際，交流的最終目的是交際能力的提高，所以只有任務型練習才會給學生真正交流的機會，才能使學生真正學會運用。筆者在《Go for it》七年級（上）7單元 What does he look like? 的任務設計中，緊緊圍繞句型What does he look like? He is short.（He has a medium build.） 讓學生通過各種形式進行語言的交流，從而達到交際的目的。

2.將具有真實性的語言材料引入學習的環境。

因為真實的場景能使學生在輕松的環境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運用語言，達到脫口而出的效果，而情景教學是將具有真實性的語言材料引入學習環境的有效途徑。筆者在《Go for it》七年級（上）7單元 What does he look like? 的任務設計中，讓學生為自己喜愛的明星、科學家，自己身邊的老師、同學畫像，編寫歌謠，幫助別人寫尋人啟事等，都是很真實的情景，學生們在其中也體會到了所學語言的真實性與實用性。

例如，一次，我代一節課，剛好那班上的一名同學今天生日，突然我有了主意，何不讓他們進行一次關于生日的話題討論呢。一進教室，我就說“今天是某某同學的生日，Mr Li想對她說一聲Happy birthday！”，接著又為她唱了一首英語的生日歌。看見老師在祝賀學生生日，同學們一下子就激動了起來，我就問：“你們也愿意祝賀他的生日嗎？” “愿意！”異口同聲的回答。于是你一句“Happy birthday！”他一句“Happy birthday！”，伴著歌聲回蕩在教室的每一個角落，此時我想這句話已深深地印在學生腦海中。我又抓住機會，順水推舟，問大家“生日讓你聯想到了什么？”學生就說“生日蛋糕、生日禮物、生日蠟燭、生日面……”我就讓同學到黑板上畫一畫，順勢讓學生寫出 “ cake， present， candle， noodle” 這些單詞，同學們學得興趣盎然。最后我布置了一個作業，讓大家在別人生日的時候，用英語說一聲生日快樂和唱一首生日歌。 這節課是教師與學生真實情感的交流和思維的碰撞，也是語言的自然流露，學生就是這樣簡單地學會了語言并能正確使用起來。實踐證明，在這種更貼近生活，更真實自然的任務型交際活動中學習英語，學生更容易產生興趣，更容易理解語言的意義，掌握語言技能，幫助他們盡快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。

二、以任務為驅動，讓學生擁有自主學習的空間

1. 任務的設計要有層次性

任務越容易，參加任務的人就越多，獲得的成功體驗也就越多，學習興趣就會越濃厚。因此，在設計任務時應循序漸進，由易到難。剛開始設計的任務應稍微簡單些，讓大部分學生都容易參與進來。隨著任務的漸漸深入，學生對任務信息的了解不斷增加，稍難的任務也會顯得容易起來。

筆者在《Go for it》七年級（上）7單元 What does he look like?中注意了這一特點，從讓學生簡單的動作模仿，語音語調模仿，到他們所熟悉的繪畫，猜人物，以及后來由學生發揮創造性思維，自己發揮編寫chant、故事等，任務的難度系數在慢慢遞增，但由于注意了任務設計的層次性，學生沒有感到困難，完成任務是水到渠成之事。不同層次的學生也能從中找到自己的位置，自然也能參與進來了。

2. 任務的設計要有多樣性

語言交際是一種充滿創造性的心智活動，多設計一些能啟迪學生思維，激發學生學習熱情的任務型活動，可以提高學生的綜合運用語言能力。 通過實踐我發現：在課堂教學的一開始就將任務布置下去效果更好。因為在開始學習教學內容之前，學生還沒有足夠的知識和能力完成這個任務，因此學生就通過學習有關知識，獲得能力，最后完成了任務。教師在此期間不斷關照所布置的任務，關注在完成任務時特別困難的學生和內容，讓學生帶著任務學習，在學中不斷獲得完成任務所必需的知識、能力等直至最終完成任務。在這個過程中學生獲得了相關的知識和技能。

三、任務要體現人人參與，激發自主學習的內驅力

任務的設計除了考慮學生的興趣，情景的真實性，還要考慮任務的難度。任務過易，學生達不到訓練的目的；過難，容易挫傷學生的積極性和自信心。據此，教師設計的任務要從實際出發，要讓學生跳一跳就夠得到，學生才能感受到成功的快樂，從而產生更持久的學習熱情。素質教育不是精英教育，不是為了培養特殊的尖子生，而是要讓大部分學生完成任務，又要考慮兼顧兩頭。因此，可以給所有學生同樣的材料，但設計不同的要求，給予不同程度的幫助；可以給不同學生不同程度的材料，執行共同的任務；可以以小組為單位，各盡其職，發揮各自優勢、特長完成任務。

比如，教師讓學生根據提供的情景，圍繞所學語言內容和知識編寫對話。對于基礎較差的學生，教師要求對書上的對話進行背誦表演；對于基礎一般的學生，要求對書上對話稍加改編后并進行表演；對于基礎較好的學生，要求能根據語境，改編和拓展對話，表演要有一定的可視性，就好比是一次真實的語言交際活動。這種針對不同層次的學生，提出不同的要求的教學方法，使每個學生都體驗到學習成功。

四、以提高綜合素質為目標，發展自主學習能力

傳統的英語教學重視知識的傳授，但忽視能力的培養。但在任務型教學活動中，要求教師不僅要考慮學生對語言知識的習得，同時也要考慮如何提高學生的綜合運用能力，包括交際能力、自主學習能力、創新能力、分析問題和解決問題的能力、學習策略的運用能力等。任務型教學，教師應該是活動的組織者、引導者，是一種媒介、橋梁，是學生活動的伙伴。教師讓學生在執行任務的過程中使用英語，動口動手動腦；在教學活動中教師教給學生學習的方法和技巧；積極熱情地參加學生的活動；同時組織和控制好課堂；然后通過小組討論和教師的穿插講解幫助學生習得新的語言知識。教師給學生充分的實踐機會和時間，這樣學生才有充分表現和自我發展的空間，才會真正成為學習的主人。

總之，任務型教學從新課程的精神出發，教學目標側重培養學生的綜合素質和語言運用能力；突出以人為本的思想，教學重心轉移到“學”和學習過程，突出實踐性和體驗性原則；教學活動的設計以任務為驅動，以自主學習和個性化學習為中心，著眼于學生綜合運用語言能力的培養，變知識性的課堂教學為發展性的課堂教學，充分體現課程改革的特征。