圖式理論在中學語文閱讀教學中的應用策略

【摘要】有效應用圖式理論下的中學語文閱讀教學策略應該幫助學生建立豐富的閱讀圖式，還要善于在閱讀教學中激活學生頭腦中的圖式并鞏固和擴展學生頭腦中圖式。

【關鍵詞】圖式理論 中學語文 閱讀教學 策略

圖式理論是20世紀70年代以來最具影響力的理論。圖式理論比常規的教學方法更能有效地提高學生的閱讀理解能力、推測能力、概括能力及提高閱讀的速度。本文擬通過對圖式理論的理解以及在中學語文實際教學中的嘗試，尋求一些高效、有益的閱讀教學方法。

一、 圖式理論與閱讀理理解

1. 圖式理論內涵

圖式是大腦為了便于信息儲存和處理，而將新事物與已有的知識、經歷有機組織起來的一種知識表征形式，是相互關聯的知識構成的完整的信息系統。人們對新事物的理解和認知在一定程度上依賴大腦中已經形成的圖式。

2. 圖式在閱讀理解中的作用

根據圖式理論，閱讀理解歸根到底是給合適的圖式填充新信息而使圖式具體化的過程，填充的內容可以是直接理解的或推斷出的新信息。整個理解過程是在圖式指導下進行的，是激活或建構合適的圖式并填充新信息的過程，當所有重要空位都已填滿信息，文章即被圓滿理解。

二、 圖式理論指導下的中學語文閱讀教學策略

圖式理論指導下的中學語文閱讀教學，是運用圖式理論對閱讀材料進行理解、認知、加工和評析并構建出新的圖式體系的過程。有效應用圖式理論下中學語文閱讀教學策略應該幫助學生建立豐富的閱讀圖式，還要善于在閱讀教學中激活學生頭腦中的圖式并鞏固和擴展學生頭腦中圖式。

1.幫助學生建立豐富的閱讀圖式

閱讀課的目的就是幫助學生建立豐富的圖式，以利于學生更好地利用圖式完成預測、假設、驗證等閱讀課程。閱讀圖式的建立主要體現在語言圖式、文化圖式、形式圖式三個層面上，不能片面地只強調某個層次圖式。

（1）語言圖式是指讀者的語言知識，即關于文章的字、詞、句、段、篇的知識。

（2）文化圖式是關于文章內容及作者的背景知識，是讀者對文章主題的熟悉程度。它是文章理解的核心部分。

（3）形式圖式是指讀者對文章題材的了解程度，是指人們有關文本各種修辭結構的背景知識。不同的文章題材，如記敘文、說明文、議論文等，具有各自獨特的結構。讀者對這些不同體裁結構的了解會有助于其對文章內容的了解。

2. 要善于在閱讀教學中激活學生頭腦中的圖式

僅僅建立圖式還是不夠的，教師還要通過導讀教學活動來激活、擴展學生頭腦中相關的圖式，啟發學生在閱讀中將圖式與文本信息聯系起來。而這種啟發應該貫穿閱讀教學的始終。導讀教學活動的幾種方法：

（1）歸納介紹法

當拿到一篇閱讀材料，可以先給學生介紹與材料內容有關的背景知識，用來幫助規劃出即將進行的閱讀范圍，激活學生有關的知識圖式。

如：《端午的鴨蛋》這一課，我們可以在上課之前讓學生了解作者家鄉的眾多風俗。也許有學生之前就對這些習俗和文化有所了解，那么再經老師的介紹，便會對接下來要閱讀的材料產生更大的興趣，至少不會因感到陌生而手足無措。

（2）提問激活法

提問可以引發學生的好奇心和興趣，激發學生已有的背景知識，集中注意力，同時幫助學生打開想象思維。

如：《背影》這一課，在閱讀之前，首先讓學生思考，并回答：請你回憶一下，你父親對你曾有過哪些關愛？一句話、一件事？你當時和現在的感受如何？

通過對以上問題的思考及回答，激活了頭腦中一系列圖式，激發學生閱讀興趣，同時有效地幫助學生有效的跟作者朱自清先生進行對話和溝通，對本課的閱讀和理解起到水到渠成的作用。

（3）導讀討論法

導讀討論法是讓學生在閱讀之前，先主動參與到與閱讀內容有關的話題討論當中，并且可以就自身已有的經驗圖式，與其他的同學相互交流，先進行一個互通有無過程。

例如在上《孔乙己》這一課時，我們可以在課堂開始前先給學生提出兩個問題：1. 在你們的印象中，讀書人的形象是怎樣的呢？2. 你怎么看待讀書人偷書行為？然后讓學生自由討論，各抒己見。充分調動學生主觀能動性，這樣才能為而后的閱讀教學起到幫助作用。

3. 要注重在閱讀教學中鞏固和擴展學生頭腦中圖式

在讀后，開展一些活動對鞏固和擴展學生的圖式也是很有必要的。閱讀之后，圖式具有鞏固記憶和拓展延伸的功能。教師可以利用圖式的這些功能開展以下活動：

（1）復述課文

利用圖式的鞏固記憶功能重新建構文本內容，努力組織和調動新建圖式，幫助自己完成任務。進一步強化了事物之間的聯系，使自己的語言圖式、內容圖式和形式圖式都得到了更大的提升。

（2）拓展討論

教師通過拓展討論讓學生進行更深層次的思考，以進一步鞏固學生剛剛形成的內在圖式。教師可采用角色扮演和主題討論等方式引導學生積極參與，拓展學生對課文的感知與理解。

（3）拓展閱讀與寫作

指導學生多讀一些與課文相關的文章或課外書。充實課內學習的內容，使思維更加活躍，圖式更加豐富。寫作是對圖式的直接運用，起到知識內化的作用。閱讀教學后的寫作，可以為縮寫、擴寫、改寫課文或其中的一部分，或寫出自己閱讀這篇課文的感受等待。

三、結語

圖式閱讀理論的研究和實踐給中學語文閱讀教學注入了新的活力，并以獨有的魅力影響著我們的教學，相信在閱讀教學過程中，運用圖式理論指導教學思想，制訂教學策略，我們就一定能幫助中學生找到一條提高閱讀能力的捷徑。

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