高中英語教學創新性人才培養策略

【摘 要】在英語教學中培養創新性人才，指導學生掌握扎實的語言知識是基礎；引導學生建構合理的能力結構是根本；此外，還要重視注重非語言因素對學習的影響，重視發揮學生主體性和任務型教學的作用。

【關鍵詞】創新能力 實踐能力 語言知識 能力結構 主體性

培養學生的創新精神和實踐能力，是新世紀英語教學的時代特征和根本要求。如何在英語教學中培養創新性人才，筆者認為要重點抓好以下幾個方面。

一、指導學生掌握扎實的語言知識

扎實的語言知識功底是提高運用英語能力和創新的基石。任何創新都是對所學知識的加工、改造和發展，掌握知識越豐富，就越容易產生新的思想、新的智慧火花。在英語教學中，教師要注意學生語言知識的學習和掌握。

語言知識，包括語言資源和語言認識。語言資源——語言事實型的語言知識，是指學生已經積累的，具有可充作語言材料或語言資料或語言范例等價值的語言事實；語言認識——概括型的語言認識，是指學生已獲得的對語言事實、言語活動之概括性認識。

作為“語言資料”，語言資源可以加工性利用（改造性利用）、借鑒性啟發性利用、“再創造性”利用。例如，學生積累的較復雜短語，較長單句、復句、句群，一般不能現成性搬用，但常能作為語言資料來加工改造性利用，或受其啟發性利用、借鑒性利用或再創造性利用。目前英語教學的理論和實踐都重視詞語的積累及其應用價值，而對于“超詞語”的語言資源——語句（短語、句、句群），由于認為它們不能像詞語那樣現成搬用，并且受傳統教學強調“單詞+語法”的影響，因而不重視它們的積累和應用價值。但實際上，學生積累了豐富的語句，不僅可作為語言范例來仿用，而更多更廣泛更有價值的是可作為語言資料來加工性或借鑒性或再創造性地利用。這能促成學生語言表述變得規范、敏捷、流暢和便捷。

因此，應多誦讀熟讀一些基本的英語句子、句群，以積累豐富的語言資源。有了各色各樣詞語、短語、句子，就能對讀物中很大部分詞語、短語及句型結構因熟悉或似曾相識而加快理解，同時對語言表述也很有益，很必要。

二、引導學生建構合理的能力結構

引導學生建構合理的能力結構不僅是英語教學的根本任務，也是學生運用語言創新必不可少的條件。它包括學生初步運用英語進行聽說讀寫的能力。學生學了英語，必須能夠聽得懂，說得出，會閱讀，會寫作，而不是只會做試卷，僅僅是一個善于應付試題的聾子、啞巴。還包括學生觀察、注意、記憶、想象、聯想等認知能力，更包括學生對自己的學習行為進行管理、調節和評價的能力以及與他人合作、積極參與的能力。

三、重視影響英語教學的非語言因素

要學好英語，必須注重非語言因素對學習的影響。包括激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力；了解文化差異，培養愛國主義精神，增強世界意識；使學生初步形成健全的人格，為學生的可持續發展打下良好的基礎等。

1.社會文化背景知識。無論哪種語言都體現著該語言的民族的風土人情、文化習俗以及歷史的演變和發展。也就是說，特定的文化背景產生了各具特色的語言。東西方文化差異很大，形成了運用語言的不同、生活習慣或行為準則的不同。例如，“Thank you for dinner，but we have to get going to meet the rest of the troop at two o'clock at the museum”（謝謝你邀請我們吃飯，可是我們必須于兩點在博物館會見余下的童子軍們）。句中“troop”指“a troop of girl or boy scouts with an adult leader”。即指童子軍隊伍。如不了解這個文化背景，就無法理解“troop”在這里的真正含義。

2.知識面的擴大。掌握英語語言知識，必須同整體文化素質的提高相結合。學會讀、聽、說、寫一種語言，不僅是掌握語言能力以作為工具的問題，更加關系到一個人素質的培養。很多英語教學專家也認為學語言同文化分不開。通過語言學英語國家的文化，通過文化學語言。應聽讀題材廣泛的書籍和文章（歷史、文學、傳記、科技、經濟、政治、軍事等），在提高語言水平的同時增長各種知識，學到另一種文化的精華。

此外，也要關心中國文化。沒有中國文化的功底，好比沒有土壤的洋花，雖漂亮，但無法保持持久。

3.培養學習興趣，強化學習動機。保持學習英語的興趣性、主動性是良好學習習慣的原動力。從某種程度上講，英語教學的中心和成敗就在于是否能激發學生學習英語的積極性、主動性。因此，要學英語，就要對語言本身及語言所傳達的各種文化信息感興趣。要達到這樣一種境界，當讀到或聽到別人用簡潔的英語表達深奧的思想時，興奮不已，立即記住。

4.培養良好的學習習慣。在英語教學中我們既要注重學生智能的開發，又要對學生學習動機、學習態度、學習興趣、性格、自信心和意志進行培養，把思想品德、科學文化素質教育寓語言教學之中，注意學生非智力素質的開發。鼓勵學生敢于思考、分析、評論、挑剔，有較高的自信力和自治力，這些是創造性人才所具有的人格品質。教師可充分利用教材的內容，從理解語言文字、結構中體驗英語語言內在的美，激發學生的英語學習激情，還可以透過語言材料的學習將知識性、工具性和文化性相統一，挖掘其中的真善美，塑造健康的人格，要讓學生明白英語學習不能一蹴而就，需要經歷勤學苦練的修養過程。

四、倡導和發揮學生的主體性

學生英語水平的提高從根本上講是主體性的發展。沒有主體內在語言潛能的開發，沒有詞匯、語法、結構功能等語言知識的內化，學生的英語水平是不能提高的。在教學過程中，教師是教的主體，學生是學的主體，構成“教學相長”的本質關系。雖然他們同時也互為客體，都是對方的認識對象，但這種主客關系不是本質。因此，在英語教學中，要尊重和喚醒學生的主體意識，倡導和發揮學生的主動性、創造性；改變過分注重接受、記憶、模仿學習的傾向，倡導學生主動參與、交流、合作、探究，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人。

這就要求在英語教學中，教師放棄自我中心意識和知識意識，把自己放在與學生平等的地位上，主動適應學生學習的規律和心理特點，突出學生的主體作用，發揮學生的主體精神，成為教學活動的參與者、引導者和促進者，克服包辦一切的現象。鼓勵學生利用英語詞典、語法書進行學習，幫助他們學會學習，使他們愛學習，主動學習，變講堂為學堂。把學生置于使用語言的活動中去感知、分析、理解、操練，從模擬交際到真實交際，讓學生在大量的聽、說、讀、寫的語言實踐基礎上發展和建立知識系統，在實踐中鞏固這些詞匯、語法知識系統，使之順利轉化為初步運用英語交際的能力。還要充分開發課外英語學習資源和教學活動，讓第二課堂更加豐富多彩，朗誦、唱歌、表演、英語角、英語班會、讀書會、故事會、書法比賽、影視欣賞、知識競猜、閱讀報刊以及國際交流，盡可能地開發出來，以發展學生的學習興趣，擴展語言實踐的深度和廣度，提高學生的自主學習能力和語言綜合應用能力，發展個性，培養學生的合作精神、創新精神和實踐能力，推進素質教育的實施。