有關學生自主學習能力在高中地理教學中的研究

【摘要】作者針對在高中地理教學中學生自主學習能力做了一些理論和實踐的探討，包括培養自主學習能力的必要性，并對在高中地理教學中培養學生自主學習能力的途徑提出了建議。

【關鍵詞】高中地理教學 自主學習能力

人類社會進入新的世紀，知識、信息正以前所未有的速度增長，社會對教育，對教師、對人才培養提出了更高的要求。在新一輪課程改革的浪潮中，自主學習已經成為現代教學方法中的一個最基本的原則。如何建立與新課程教學理念相適應的教學方式，是當前中學地理新課程改革急需解決的一個現實問題［1］。

1 培養自主學習能力的必要性

1.1 培養自主學習能力是學生終身學習的需要

知識經濟時代已經到來，在這個時代人才的共同特點是:具有強烈的創新精神與主動參與的能力。埃德加·富爾在聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中曾精辟地指出:“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”老教育家葉圣陶也曾說過:“嘗為教師教各種學科，其最終目的在于達到不復教，而學生能自求探索，自求解決，故教師之謂教，不在全盤授予，而在相機誘導。”［2］

20世紀60年代中期，聯合國教科文組織原終身教育處處長保羅·朗格讓，在分析了當代教育面臨的科技高速發展，人類生產方式和生活方式急劇變化帶來的一系列挑戰后，提出了終身教育、終身學習的理論。.對于學生來講，教育就是要幫助、培養學生具有終身學習的能力。

1.2 培養自主學習能力是教育改革的需要

時代的發展和教育改革的不斷深入，要求我們在教學過程中應注重培養學生的獨立性和主動性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動的、富有個性的學習，最終養成終身受益的自主學習能力。這就要求我們尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需求，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，促進每一個學生自主性學習的發展。

2 在高中地理教學中培養學生自主學習能力的途徑

2.1 創設情境激發學習

（1）淡化教師權威思想，增強學生自主學習意識

著名教育家波利亞曾說:“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現的，因為這種發現，理解最深，也最易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”因為，學生不是被動地接受外在信息，而是主動地根據先前的認知結構有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的意義，并納入認知結構中。在教育的范圍內，主體性是指學生通過積極的自我意識，對自身現狀與發展前景的自省、自控、自覺、自為的特性，即使學生成為自身發展的主體。但我國傳統的教育環境則使學生處于從屬地位，整個教學活動以教師講授為中心，忽視學生的主觀能動性。因此，教師在教學活動中有必要精心的設計教學環節，為學生提供充足的參與機會和時間，發揮學生的主體意識。

在實際教學中，課上、課下我都和學生保持良好的師生關系，用各種方式與學生多交流和溝通，例如口頭語言、書面文字、電子郵件和校友錄等方式，這樣可以及時了解學生的狀況和動態，以便盡快采取相應的對策解決問題。比如，我就利用校友錄的“小紙條”恰到好處地解決了同學間的早戀問題，既不聲張保護了二位同學的自尊，又從中得了同學更深層次的信任。這樣一來，就使師生之間有了良好而難得的默契，課堂上的教學還會有什么會阻礙教師教學的順利進行和學生自主學習能力的培養、提高嗎?

（2）調動學生學習興趣，培養學生自主學習動機

興趣是人學習活動的動力機制，它能有效地引發學生處于活躍興奮狀態，主動參與到活動中來。興趣在學習中的作用主要有:首先，興趣可以調動學習積極性，啟迪智力潛能。學習興趣是學習積極性中最現實、最活躍的心理成分。濃厚的興趣可以激起強大的學習動力，使學生自強不息、自覺融入學習活動中，潛心學習，克服內外困難和干擾。濃厚的興趣能啟迪學生智力潛能，并使之處于最活躍狀態。興趣比智能更能促進學生勤奮學習，取得優異成績。其次，興趣是創造動機的源泉。心理實驗研究表明:一個學生最喜歡學習的科目，也是學習成績最好，自信心最足的科目。因而在學習中最容易形成中心興趣，有所成就或創造。學生在學得一定學科并建立了穩定的興趣以后，就不會在滿足于課堂學習，很自然地把注意力轉向課外。在課外學習實踐或興趣活動中，發掘自己感興趣的內容，久而久之，加深了學生對所感興趣專業的了解，形成中心興趣，為今后高層次的學習和創造架起云梯。

2. 2 借助媒體引發問題

“借助媒體，引發問題”就是學生通過教學媒體所展現的情景發現（或在教師的引導下發現）學習上的問題或直接提出與學習內容密切相關的真實性事件（問題），使學生的各種思維能力得到充分發展，培養他們的創造能力。它可以以疑激趣，激發學生的求知欲，開拓學生閱讀的廣度、深度，使他們的各種思維能力得到充分發展。思維能力是智力結構的核心，是學生進行自學的基礎和關鍵。因此，教學中必須要注重學生各種思維能力的訓練。古人云:“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”所以，學會“質疑問難”是培養思維能力的前提。

（1）培養學生質疑能力，強化自主學習

在課堂教學中，學生的自主性得不到很好的發揮，究其原因在于學生缺乏積極提問、發言的習慣和勇氣，扼制了他們創造性思維的發展。葉瀾教授的“新基礎教育”理論也要求我們把培養學生的提問能力作為提高學生自主學習能力的一個重要策略來研究。

（2）發展學生思維能力，深化自主學習

素質教育要求提高學生的能力。物理學家LAUE有句名言:“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。教育無非是一切已學過的東西都已忘掉的時候所剩下來的東西。”這里“所剩下來的東西”也就是我們所指的科學素質中的學習能力。“人們在細節被淡忘之后仍然應該記憶的知識洞察力和技巧”。這種主動學習的求知能力才是我們老師孜孜以求的讓學生受用一輩子的東西。

3 結論

總之，培養、提高學生的自主學習能力是一個至關重要、刻不容緩的研究課題，是時代發展的需要。作為21世紀的教育工作者，應當謹記“授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無窮”的道理，寓學法于教法中，不僅要使學生“學會”，更要使學生“會學”。

【參考文獻】

［1］吳永軍. 簡談建構主義理論及其對課程與教學的影響. 21世紀特教改革論壇，2002.

［2］石毅. 認知建構主義理論在地理教學中的嘗試. 大連教育學院學報，2003.