對數學教學中有效課堂提問的一些思考

【摘 要】在中學數學課堂教學中進行有效提問可以優化課堂教學，提高課堂教學效率。 因此課堂上進行有效提問應做到：教師要徹底改掉無意識增加大量低效無效問題的習慣、課前要精心設計有層次性的問題鏈、課堂上不要輕易降低預設問題的難度、在數學課堂上進行有效提問一定要做到“巧問”和“精問”、教師發問后要合理安排候答時間等五個方面的工作。

【關鍵詞】課堂提問 中學數學課堂教學 有效提問

課堂提問是教學進程的主要助推器。在中學數學教學中，數學課堂教學的實質就是師生雙方共同設疑，釋疑，解疑的過程，是以問題解決為核心展開的，這就要求教師在課堂教學過程中，不斷以提問的方式引導學生，發展學生的思維。因此，我們如果要探索中學數學課堂教學的優化方式，就一定要認真考慮和分析如何在數學課堂上進行有效提問。那么在真實、常態化的課堂教學環境中，如何提高課堂提問的有效性呢？我認為應做好以下幾個方面的工作：

一、教師要徹底改變主宰課堂，無意識增加大量低效無效問題的習慣

新課改以來，教師的角色發生了變化，教師是課堂的主導者，學習的引導者、組織者。而學生才是學習的主體，學習的主人。教師一定要改變觀念，把課堂還給學生，以發展學生的思維為目的，有意識地減少或杜絕低效、無效問題。這樣才能從大的方面為有效的課堂提問創造良好的人文環境。

二、課前要精心設計問題，提高問題的層次性，形成問題鏈

我們設計的問題要從學生已有的經驗出發，緊靠教學目標，要突出課堂知識的重點、難點，同時，要注意問題之間的銜接，要有梯度，形成問題鏈。也就是說我們設計的問題應該能有機結合，組成一連串問題，構成一個目標明確、思路清晰、具有梯度的問題鏈，這條問題鏈應該能很好地體現我們的教學思路。例如在《多邊形的內角和》一節教學時，學生已經掌握了“三角形的內角和等于180°”，于是我設計了下面幾個問題供學生思考和探討：1.三角形的內角和等于多少？2.四邊形的內角和等于多少？怎樣根據問題1解決這個問題？3.五邊形的內角和等于多少？怎樣根據問題1、2解決這個問題？4.n邊形的內角和等于多少？你是怎么思考的？你有哪些方法可以求出n邊形的內角和？與同伴交流你的想法？看誰的方法正確，誰的方法多？這樣一系列的問題鏈使學生在自主探索與合作中獲得新知。

三、課堂上不要輕易降低預設問題的難度，要充分發揮學生的主動性

課前教師已從學生的實際情況出發進行了教學設計，在課堂上輕易不要降低預設問題的難度，這樣會起不到鍛煉學生思維的效果。我們要讓學生跳一跳能夠著，不是伸手就夠著。教師在備課時已在知識的關鍵處，理解的疑難處，思維的轉折處，規律的探求處設了問。當提出后不要怕冷場，一定要讓學生通過獨立思考、動手操作、小組討論等方式進行探索，尋找解決的方法，發揮他們的主動性。教師在學生時確感到吃力的地方可進行提示，而不是避重就輕，降低預設問題的難度。

四、在數學課堂上進行有效提問一定要做到“巧問”和“精問”

我們在教學中要找到適當的切入點做到巧問；有目的地針對重點做到精問。比如教“圓錐的側面積”時，教師可組織學生直觀操作，將圓錐沿母線展開成一個扇形，并利用扇形的面積公式推導出圓錐的側面積公式。這里可提問：展開后的扇形面積與原來圓錐的側面積有什么聯系？展開后扇形的半徑和弧長分別是原來圓錐的什么？解決了這兩個關鍵問題，學生就能很好地理解了圓錐的側面積公式。

五、教師發問后，要合理安排候答時間

候答時間的設置也是至關重要的。候答是指教師提問后停頓幾秒鐘的時間，讓學生思考問題和組織答案。韋倫（w .w. Wi1en）對研究發問的技巧中論述到：在學生回答之前提供思考的時間，發問后等待3-5秒或更長時間，可以增加學生回答的內容，并鼓勵學生在較高水平上進行思維；相反，讓學生馬上問答問題會明顯減少教師和學生、學生和學生之間富有意義的相互作用。［1］有效使用候答時間將增加學生對課堂問題的參與度，以及主動提問的可能性，使所有的學生都能思考并產生答案。例如：在教學九年級數學《線段垂直平分線》的第2課時，簡單的問題候答時間短，而像“怎樣說明L1、L2、L3交于一點”這樣重點、關鍵性問題學生需要較長的時間來思考，候答的時間就長，課堂上暫時沉默不是冷場，反而是學生在積極的思考。再者當我們能合理地安排候答時間時，就會有更多的學生愿意舉手回答問題，積極參與到我們的課堂當中，學生回答的內容會更加詳細，他們會自愿地給出更好的答案。

總之，課堂提問的有效性是有效教學的前提。在中學數學課堂教學中進行有效提問，才能在課堂上充分調動學生的學習積極性，才能讓學生在解決問題中學習，發展他們的思維能力，才能使教與學成為學生探索求知的過程。

【參考文獻】

［1］ 洪松舟，盧正芝. 中學教師課堂提問的社會學分析［J］. 課程·教材·教法，2010（1）.