快樂學習在于把自主權交給學生

一位媒體記者問我，近年來為什么出現留學低齡化傾向，是不是美國、加拿大等國的基礎教育比我國水平高？

這是一個有意思的問題。在美國，就連總統奧巴馬也在說美國基礎教育已經落后中國，因為在PISA測試中，代表中國首次參加測試的上海，數學、科學、閱讀都位居全球第一，而美國卻在二三十名開外。在加拿大中學，中國內地去的留學生，往往輕輕松松就可以獲得數學、科學的高分，加拿大本土的學生，選擇數

學10、科學10甚多，而中國學生，大多要選擇數學12、科學12。

難道是中國學生低齡留學，是為了避免國內激烈的競爭？如果是這樣，那么也就小瞧了這些學生及其父母對競爭的承受力。根據我的觀察，美國、加拿大的基礎教育質量并無多大優勢，其對中國學生和家庭的吸引力在于他的選擇性，而這恰恰是我國教育所不具備的，或者說最大的不足——學生們可以根據自己的個性和興趣，選擇適合自己的課程，這既避免了某些學科變為所謂的豆芽課，也避免學生被納入一個模式，強迫學習自己并不感興趣的內容，學生對學習內容的自主選擇，實現了對創造活力的解放，也真正讓學生減負，尤其是減輕沒有自主空間所帶來的學習精神負擔。

這一問題，顯然已經被我國基礎教育界所關注，如果我國的基礎教育還是按照目前的方式推進，除了能一再捧回PISA全球第一之外，并不能提高老百姓對教育的滿意度，也難以破解我國教育為何難以培養創新人才的難題。關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能，推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革，是基礎教育改革和發展的必然選擇。

最近筆者較為詳細地了解了上海正在進行的“快樂活動日”，感覺就是這方面的積極嘗試。以普陀區為例，該區結合區域特色，為學校提供了“五大系列”活動套餐，供各學校選用，一些小學推出的菜單式活動“自主選擇、自主策劃、自主實施、自主評價、自主管理”的模式，不設門檻，只要你選擇，人人能參加，等等。這些做法，最大的價值，就是把選擇權給學生，重視學生學習的自主性。

把自主權給學生的教育，對辦學者和教育者提出更高的要求，首先，學校必須提供更多的課程、活動內容供學生選擇，這意味著學校必須增加投入、整合資源，如果課程很少、活動有限，學生的選擇權也有限；其次，必須改變課程、活動的組織方式，從過去的灌輸、管教轉向交互、探究，讓學生積極參與其中，體驗學習與活動的樂趣；再次，必須改變評價方式，打破原來的用分數單一標準對學生進行評價的方式，引入多元評價。

當然，毋庸諱言的是，在當前中高考整體評價、選拔制度未變的情況下，地方教育部門和學校的探索空間，是有限的，目前，學生們還只能在“快樂活動日”中有選擇，而在其他學習日中，還必須以中高考的主要科目，作為學習的重點，于是總體看來，“快樂活動日”還只是補充。如果“快樂學習日”這種方式，能普遍推廣，在我國中小學構建起類似美國、加拿大學分制教育的模式，那么，我國的基礎教育，將改變現在千校一面的情況，為學生提供多元、多樣的選擇，鼓勵學生個性和興趣發展。

這就需要深入推進我國的考試招生制度改革，給予學校充分的教學自主權，依照國家《教育規劃綱要》，我國將“探索招生與考試相對分離的辦法，政府宏觀管理，專業機構組織實施，學校依法自主招生，學生多次選擇，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度”，如果這一改革深入推進，那么，我們有理由相信，“快樂活動日”的活動模式，將成為未來中小學教育的主要方式。

（摘自熊丙奇的博客，有刪改——編者注）