關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的思考

【摘 要】全面推進(jìn)素質(zhì)教育關(guān)系到中華民族的前途和命運(yùn)，也是對教育提出的一項(xiàng)戰(zhàn)略性任務(wù)，對于提高國民整體素質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，加快社會主義和諧社會建設(shè)步伐具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué) 素質(zhì)教育 創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，即讓學(xué)生在德、智、體、能、技等各方面得到全面發(fā)展。素質(zhì)教育是一個連貫的、長期的過程，即小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)是一個整體。只有注重實(shí)施素質(zhì)教育，才能為以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中認(rèn)真進(jìn)行素質(zhì)教育，學(xué)生才能在未來的學(xué)習(xí)、生活、工作中發(fā)揮出創(chuàng)造才能。

回顧我國數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革研究歷史，我國的數(shù)學(xué)教學(xué)基本上采用了五個環(huán)節(jié)的教學(xué)形式，即組織教學(xué)、復(fù)習(xí)引入、講解新課、鞏固練習(xí)，布置作業(yè)。教學(xué)以講演式和談話式為基本方法，以教師為中心，以教材為中心，教學(xué)要求高強(qiáng)度、高難度、高速度。60年代開始中國具備自己的教學(xué)特點(diǎn)，在加強(qiáng)“雙基”的要求下，著重講和練，“精講多練”遂成為普遍采用的數(shù)學(xué)模式。我國數(shù)學(xué)教學(xué)的基本模式有三種，即（1）講練方式；（2）探練方式；（3）自練方式。這三種方式，最后都落實(shí)到“練”。通過大量練習(xí)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是中國教學(xué)的主要特點(diǎn)。但是，大量模仿性練習(xí)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏創(chuàng)新精神。常規(guī)練習(xí)可以獲得基本數(shù)學(xué)能力，但對非常規(guī)的求異思維，對未知領(lǐng)域的較深程度的探索，則顯得不足。近年來，在我國中小學(xué)推行素質(zhì)教育，對于提高國民素質(zhì)，提高科技水平，意義深遠(yuǎn)。如何在中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育？我認(rèn)為，只有充分考慮素質(zhì)教育實(shí)施過程中的各種因素，才能有效地在中學(xué)實(shí)施真正意義上的素質(zhì)教育。

一、理論層次

一直以來，數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)都在對科學(xué)結(jié)論的分析與理解上，忽略知識的來源和應(yīng)用。素質(zhì)教育要求教師在課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個體差異，圍繞教學(xué)目標(biāo)采取靈活多樣的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和觀察問題、分析問題和解決問題的能力。創(chuàng)新意識是素質(zhì)培養(yǎng)的前提。在授課中，教師要善于用自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、交往型學(xué)習(xí)等形式，積極鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新能力突出表現(xiàn)為知識的綜合運(yùn)用能力上。我們經(jīng)常見到這樣的學(xué)生：老師講的他們很快就會明白，練習(xí)也做得很好，但一到綜合考試，成績就一落千丈。究其原因就是模仿能力強(qiáng)，知識綜合能力差。因此，要重視學(xué)生綜合運(yùn)用知識能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生課程內(nèi)部的知識綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生不同學(xué)科課程的知識綜合運(yùn)用能力。

二、實(shí)踐層次

教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程，也是知、情、意、行全面發(fā)展的過程。因此。課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動參與、充滿情趣的實(shí)踐活動。具體如下：

（一）以學(xué)生為主體

教學(xué)活動是教師與學(xué)生的雙向互動活動。數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅是一個認(rèn)知過程，而且也是一個情感的交流過程。長期以來我們在“應(yīng)試教育”桎梏的束縛下，教學(xué)是“填鴨式”、“滿堂灌”，學(xué)生只能被動地接受。實(shí)施素質(zhì)教育就要針對學(xué)生充滿好奇心的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中始終體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，尊重學(xué)生親近學(xué)生，盡量滿足學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（二）教學(xué)并重

教學(xué)是教和學(xué)的統(tǒng)一體，只教無學(xué)，教就不會有成效。只學(xué)無教，學(xué)習(xí)也不會有理想的效果。尤其中學(xué)生，雖有部分知識積累，但并沒有掌握學(xué)習(xí)方法，還不會自學(xué)，必須依賴于老師的方法指導(dǎo)。如果一味實(shí)施灌輸，很容易讓學(xué)生的接收系統(tǒng)封閉，教育落空。所以，我們在教學(xué)中，要留給學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間運(yùn)用自己所學(xué)的知識去解決實(shí)際問題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）注重情景教學(xué)

數(shù)學(xué)知識本身具有抽象性，中學(xué)生從小學(xué)具體形象思維為主漸漸過渡到中學(xué)還很難適應(yīng)，因此，要突出情景教學(xué)，緊緊抓住學(xué)生的好奇心、求勝心，根據(jù)教材的具體內(nèi)容以及學(xué)生思維發(fā)展階段的特點(diǎn)，深入挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律和相互聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性和充滿疑問的情景，把數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、簡練、概括等屬性以巧妙的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、研究興趣。

最后，要注意運(yùn)用多媒體等各種教學(xué)手段，設(shè)計(jì)形式新穎、靈活多樣的練習(xí)，采用實(shí)驗(yàn)、操作、游戲等方法，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中獲得知識。

【參考文獻(xiàn) 】

［1］ 肖明鏡. 數(shù)學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)模式初探［J］. 新課程研究：基礎(chǔ)教育， 2010（01） .

［2］ 靳道陽. 淺談新課標(biāo)下的中學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育［J］. 延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2009（05） .

［3］ 盧華. 新課標(biāo)與中學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育［J］. 新課程：教研版， 2009（05） .

［4］ 蔡明生. 數(shù)學(xué)素質(zhì)教育探析［J］. 教育探究， 2006（02） .

［5］ 歐大林. 淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的減負(fù)與素質(zhì)教育［J］. 科技信息， 2009（10） .