幼兒園集體音樂游戲活動(dòng)創(chuàng)新簡(jiǎn)析

【摘 要】幼兒天性喜愛游戲，運(yùn)用游戲的方式，對(duì)幼兒開展教學(xué)活動(dòng)能取得特別好的效果。音樂游戲是以發(fā)展音樂能力為主要目的的游戲。幼兒在聽聽、唱唱、動(dòng)動(dòng)、玩玩當(dāng)中能增強(qiáng)音樂節(jié)奏感，提高辨別音樂性質(zhì)的能力，促進(jìn)動(dòng)作的協(xié)調(diào)，還能發(fā)展想象力、創(chuàng)造力，獲得愉快的情感體驗(yàn)。音樂游戲無論在發(fā)展幼兒音樂能力上，還是全面發(fā)展教育上都有著綜合性的作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 集體音樂游戲 活動(dòng)創(chuàng)新

一、引言

隨著我園音樂教育研究的不斷深入，我們學(xué)習(xí)并了解到音樂游戲所有特性的核心都起源于人的對(duì)自身心靈追求“幸福存在”需要的理解，以及主動(dòng)向自身心靈提供滋養(yǎng)和自我完善努力。音樂游戲的特性包含音樂性、動(dòng)作性、游戲性，其中游戲性是其最顯著也最重要的特性之一，它的結(jié)構(gòu)是：情境性、互動(dòng)性和挑戰(zhàn)性。根據(jù)這些因素將幼兒園傳統(tǒng)音樂游戲的規(guī)則稍作調(diào)整與豐富，就能大大提高音樂游戲的游戲性，從而更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

二、提高個(gè)體參與度，創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)會(huì)，促進(jìn)集體音樂游戲活動(dòng)

互動(dòng)性是指對(duì)應(yīng)人際支持的情感激起，即幼兒之間的互相作用和互相影響。這里包含配合反應(yīng)（組織與服從）以及分享反應(yīng)。（娛人娛己與共鳴）

（一）樣本案例

以“誰(shuí)是小熊”為例，第一，傳統(tǒng)游戲的玩法更加適合分組開展，一般5—6人，在集體教學(xué)活動(dòng)中，比較難以實(shí)施，也就是很難全班一起來玩。新玩法的突破點(diǎn)在于：第一，改變了椅子擺放的空間位置，這樣做有兩個(gè)好處，一是使得參與游戲的幼兒人數(shù)增多，將原來的分組游戲變?yōu)楝F(xiàn)在可以全班參與的集體游戲，從而更好地分享快樂。二是在爭(zhēng)奪完椅子坐下后，幼兒由背對(duì)圓心變?yōu)槊嫦驁A心，與同伴間的眼神交流與互動(dòng)增多，使得原來的離心圓游戲變?yōu)楝F(xiàn)在的向心圓游戲，更能促進(jìn)幼兒間的情感交流與情緒互動(dòng)。第二，在增加“猜猜我是誰(shuí)”的語(yǔ)言游戲元素后，也增加了幼兒之間的配合反應(yīng)：參與猜的兩個(gè)幼兒之間肢體、語(yǔ)言上需要互動(dòng)，另外，猜的幼兒與其他判斷猜測(cè)結(jié)果的幼兒之間也存在互動(dòng)：搶到椅子坐下來的幼兒要對(duì)猜測(cè)的結(jié)果進(jìn)行判斷，如果猜對(duì)要接唱：“對(duì)！對(duì)！小熊就是×××！”猜錯(cuò)就接唱：“錯(cuò)！錯(cuò)！小熊不是×××！”

（二）創(chuàng)新實(shí)例

再如大班音樂游戲《開鎖》，傳統(tǒng)玩法是幼兒手拉手成一個(gè)大圓圈，扮演“鎖”，一名幼兒扮演“開鎖的人”，當(dāng)大家一起唱歌時(shí)，“開鎖的人”在圈外繞圈行進(jìn)走，當(dāng)歌曲結(jié)束時(shí)，“開鎖的人”走到哪里，就打開哪里的“鎖”，（用手切斷任意兩名幼兒拉著的手）這兩名幼兒分別朝相反方向繞圈跑回自己的位置，誰(shuí)先到，誰(shuí)就是下一個(gè)“開鎖的人”。新玩法是單圈上幼兒兩兩相對(duì)扮演“鎖”，一邊唱歌一邊合作歌表演，先相互對(duì)拍手，在唱到“咔嚓咔嚓”時(shí)，在胸前拉起對(duì)方的手，表示上鎖，在唱到“哪一把？哪一把？”時(shí)每人都向前走一步交換朋友，一名幼兒扮演“開鎖的人”，在圈外繞圈行進(jìn)走，同樣在唱到“咔嚓咔嚓”時(shí)，要停下來做兩次開鎖動(dòng)作，最后唱完后的規(guī)則同傳統(tǒng)玩法。

（三）突破要點(diǎn)分析

傳統(tǒng)游戲規(guī)則很像體育游戲“切西瓜”，所不同的就是把“切西瓜”的游戲情境變成了“開鎖”，把念兒歌變成了唱歌，貼近于配樂的體育游戲。更為突出的是，游戲進(jìn)行過程中，幼兒之間缺乏交流互動(dòng)，站在圓圈上手拉手的多數(shù)幼兒更像是游戲的背景和陪襯。沒有被開到鎖的幼兒大部分時(shí)間是在看別人玩，自己并沒有充分地參與并投入到游戲中去，更沒有什么機(jī)會(huì)與同伴交流與互動(dòng)。在新玩法中，首先改變了幼兒的站位，將全體面向圓心變?yōu)閱稳ι蟽蓛上鄬?duì)，這樣調(diào)整后，不僅增進(jìn)了幼兒之間的配合反應(yīng)與交流，還更加貼合游戲的情境，兩兩拉起手的幼兒真的就像是一把把等待開啟的“小鎖”；特別是因此加入了結(jié)伴的歌舞表演動(dòng)作后，圓圈上的幼兒由原來的手拉手自己唱歌變?yōu)檫叧吅屯榘匆魳饭?jié)奏合作進(jìn)行歌表演，讓游戲更具音樂性，也使得圓圈上的每一個(gè)幼兒都能在一開始就全心地投入到游戲中去。其次，游戲加入了集體舞變換隊(duì)形的元素，即圈上行進(jìn)交換同伴，為幼兒創(chuàng)造了更多的交流機(jī)會(huì)：第一是兩兩交流，即扮演鎖的兩名幼兒，加入變換隊(duì)形后，每一遍游戲結(jié)束幼兒都會(huì)迎來自己新的同伴；第二是一對(duì)許多交流，即開鎖的人和扮演鎖的人。另外，熟悉切西瓜游戲規(guī)則的教師都知道，由于兒歌有其固定長(zhǎng)度，有時(shí)，切來切去總是那幾名幼兒，而歌曲長(zhǎng)度也是固定的，但由于隊(duì)形變換造成圓圈上幼兒空間位置的不斷移動(dòng)，無形中增加了被“開鎖的人”開到的幾率，也就是增加了幼兒之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，傳統(tǒng)音樂游戲流傳至今，其本身具有較高的教育價(jià)值。對(duì)傳統(tǒng)音樂游戲的突破并不是一味地追求改變與創(chuàng)新，是在盡量保留傳統(tǒng)游戲精華的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度的調(diào)整與完善，突破的原則不能是畫蛇添足而應(yīng)該是錦上添花。另外，在以前開展的傳統(tǒng)音樂游戲教學(xué)活動(dòng)中，最初進(jìn)入學(xué)習(xí)時(shí)， 經(jīng)常會(huì)遇到游戲規(guī)則公正性問題。過去，教師往往事先宣告游戲的規(guī)則，以及違反規(guī)則時(shí)的處罰方式。今后，應(yīng)更傾向與保留一些規(guī)則，讓問題發(fā)生，然后再與幼兒一起討論：澄清問題，補(bǔ)充完善舊規(guī)則或建設(shè)新的規(guī)則。這樣，結(jié)果就不僅僅是保障了活動(dòng)的順利進(jìn)行，而且更是讓幼兒發(fā)展了問題解決的意識(shí)，鍛煉了問題解決的能力，享受了問題解決的樂趣，提升了社會(huì)公正、社會(huì)秩序以及社會(huì)責(zé)任方面的綜合品質(zhì)，更為游戲的不斷創(chuàng)新與完善打開了突破口。

【參考文獻(xiàn)】

［1］許卓婭. 幼兒園教育活動(dòng)叢書（韻律活動(dòng)）. 南京師范大學(xué)出版社，2006.

［2］2011年中教研教研室培訓(xùn)資料“許卓婭.游戲精神與幼兒園音樂教育游戲研究”.