談數學課堂教學中如何有效開展小組合作學習

新一輪基礎教育課程改革的主要目標之一就是倡導動手實踐、自主探索、合作交流的新型學習方式。小組合作學習正是基于這一理念的一種新型的學習方式，它能改變傳統課堂教學中那種單一化、模式化、靜態化的弊端，將學習當作學習生活中的一部分，促使學生生動活潑、主動全面地發展。合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用于課堂教學之中，促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

一、合理組建學習小組

小組合作學生是以組內異質、組間同質為基礎的，因此，科學分組是小組合作學習取得成效的組織保證和重要前提。

首先，組員搭配，根據學生的知識基礎、組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、興趣愛好、心理素質、性別等方面都要均衡。運用組間同質、組內異質的原則進行分組，充分調配人力資源，使成員之間能相互影響、相互切磋、相互欣賞、取長補短、共同進步。合作小組之間要力求均衡，無明顯差異，便于開展公平競爭。其次，組內分工，通常每個小組以4人為宜，組內成員要具體的明確的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織管理工作，記錄員負責合作過程中的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。這樣，小組每個人都清楚自己應該做什么，有了分工，合作活動就能有組織地進行，而且使每個成員都從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，達到更好的效果。然后，組長的選拔和培養，有一個好的組長是小組順利合作的一個必備條件。采取小組長輪換的形式，為每一名學生提供均等的學習機會。無論采取哪種形式，都要對小組長進行有效的培訓，以確保有效學習活動的開展。

二、 明確小組合作學習的目標

小組合作學習由有教師發起的，這種“外部發起式”的特征決定了學生對合作目標的理解是非常重要的。只有理解了合作目標的意義，才能使合作順利進行。因此，每次合作學習，教師應該提出合作的目標和要求，讓學生知道要干什么、怎樣做。小學生思維水平的發展還存在一定的局限性，缺乏思維的廣度、深度和方向性，往往抓不住問題的關鍵，不知從何思起、說起。教師為學生提供的目標一定要明確、具體、適度，保證順利完成合作學習，以達到合作學習的最佳效果。比如：教學“乘法的初步認識”時，在擺圖形之前要提出：“先用你手中的小棒擺出幾個相同的圖形，再和小組的同學交流說一說你擺的是什么圖形、每個圖形用幾根小棒、一共用了多少根小棒”；教學“解決實際問題”時，出示小朋友野外活動圖，提出：“仔細觀察圖畫，可以從圖中的獲得哪些信息？按順序在小組里說一說圖意，與同伴交流、合作編出符合圖意的實際問題，想一想怎樣解決，比一比，看那一組編得多、編得好、解決得好。” 這樣，學生就可以沿著具體、正確的方向有效地開展合作。

三、 恰當選擇合作內容

合作學習是建立在學生個體需要的基礎上的，只有當學生遇到困難時，需要他人幫助時進行合作學習才有價值。結合教材確定合作學習內容時既要注意具有一定的基礎性，又要具有不同的層次性，提出的問題要能夠引起全體學生的主動思考，使絕大部分學生都有思考的空間和余地。通過實踐我認為合作學習的內容一般可放在以下幾個方面展開。

（一）操作實踐題時，數學教材中有很多規律需要學生通過操作才發現。如有趣的拼搭，目的是讓學生初步獲得一些數學活動的經驗，了解數學在日常生活中的簡單應用，初步學會與他人合作交流，獲得積極的數學情感。因此，在課堂教學中要落實讓學生在小組活動中相互合作。這樣只是僅憑個人的才智是不夠的，必須挖掘集體智慧，才能集思廣益，達到目標。

（二）解答開放性問題時，開放性問題的解答策略不唯一，答案多樣化，很少學生能以一個人的思維進行多角度的思考。群策能力才能使問題迎刃而解，才能把各種解題策略和講座結果展示出來。

（三）挖掘新知時，新教材中蘊含著豐富的數學思想，不同層次的知識點，通過交流可以使學生迸發出意想不到的創新的火花。

四、充分發揮教師的作用

在小組合作學習中，教師角色應是學生學習的組織者，參與者與倡導者。合作學習主要目的是加強學生與學生之間的交流和互動，但也必須加強師生之間的交流，教師應是一個拋磚引玉者。

小組活動開展得非常順利時，教師應該給予及時的表揚；對小組的任務出現問題時，教師應及時進行干預和指導；對小組的任務還不清楚時，教師可以給予小范圍的重申；小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確完成了任務，如果是真正完成了任務，可幫助其他組完成；小組討論偏離主題或討論受阻時，教師應及時發現，及時制止，為小組討論提供及時點撥，使小組討論順利開展。

五、重視對學生交往技能的培養

小組合作學習的過程不僅僅是認知的過程，更是一個交往過程與審美過程。在合作學習的過程中，學生可以學會交往，學會表達，學會傾聽，學會質疑，學會做人。

（一）培養學生的合作意識。為了避免學生合作意識的淡泊，教師在日常的教學中要有意識地強化學習小組的集體榮譽，經常評比學習小組、成功小組、進步小組或者每節課各組推出最棒發言人等。在諸如此類的激勵中，學生會認識到小組的成功取決于每個成員的努力，認識到自己對小組所承擔的責任，這種責任壓力能夠變成動力，使小組內個個參與合作，人人團結協助，從而提升學生的整體素質。

（二）培養學生學會表達。語言表達是與他人交往和互動的基礎，合作學習要求每個學生敢說、想說、善說，通過語言把自己的思想傳遞給學習伙伴，雙方才能互相了解合作。

（三）教給學生基本的合作技能。如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；有不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨特觀點，要通過表揚、鼓勵等形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題。培養學生學會傾聽。傾聽是一種美德，學會傾聽就是學會怎樣尊重別人。教師在平時教學中要培養學生認真而仔細聽取別人的發言，不隨意打斷或插話的良好習慣。傾聽也是一種學習，傾聽能使我們觸類旁通，萌發靈感。

（四）培養學生學會質疑。學會質疑，對于促使學生深入探究問題，掌握學習規律，以及我們自我提高，起著不可估量的作用。教師要引導學生，對老師，同學們發言持不同意見時，要敢于提出來，并與老師同學爭辯，如果有疑問，要主動質疑，如果聽不懂，要請求對方進一步的解釋。

六、關注小組合作學習的總結評價

每次小組合作學習之后，教師都要及時地、恰當地進行總結評價。一方面是對小組學習的情況進行總結，讓學生匯報小組合作的結果，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑。學生反饋的信息與教師期待的內容和目標相符時，教師要恰如其分的鼓勵；如果與期待的不一致，甚至是錯誤的，教師要通過追問、引導或請學生幫助矯正。在交流中教師要抓住獨特的信息，引導學生創新，引發爭論，在爭論中獲得真知，思維在探討中得到充分發展。另一方面，對小組活動的情況進行評價，分階段在小組內對每個同學的表現進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責、任務是否順利完成等方面進行，讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最主動、和諧，尤其要關注那些在學習上有一定困難的學生，是否積極參與。對表現好的小組和個人給予獎勵，如小紅花、五角星、七彩旗、豎起的大拇指、精美的書簽等，樹立學習的信心，體驗成功的樂趣。

總之，小組合作學習是時代賦予數學教學活動的要求，是培養學生動手能力、創新意識、團隊精神的主要學習形式，是促進學生會學習、學會交往的重要形式。小組合作學習不僅讓學生獲得了知識和能力，而且讓學生學會協助和做人，既發展了學生的智商，同時也發展了學生的情商。如何使小組合作學習形式更科學、更有效，有待我們不斷地探索研究。