也談城鄉結合部初中數學課堂即時評價

【摘要】數學課堂的“即時評價”是近幾年來，廣大一線的教育工作者以新課改為背景，不斷探索、嘗試下產生的一種新的教學評價方式，它滲透于課堂教學過程中，是在課堂教學中對學生所表現出的種種信息進行處理的過程和即時的評估，它是教學過程中不可或缺的一部分，它是一種直接影響著學生的發展的“過程性評價”。

【關鍵詞】城鄉結合 數學課堂 即時評價

一、城鄉結合部初中數學課堂即時評價的意義

課堂即時評價是教師對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，它主要起著反饋、激勵、調控和導向的作用。數學課堂的“即時評價”是近幾年來，廣大一線的教育工作者以新課改為背景，不斷探索、嘗試下產生的一種新的教學評價方式，它滲透于課堂教學過程中，是在課堂教學中對學生所表現出的種種信息進行處理的過程和即時的評估，它是教學過程中不可或缺的一部分，它是一種直接影響著學生的發展的“過程性評價”。城鄉結合部初中數學課堂上，“即時評價” 作為師生之間交流的一種及時、有效的方式而貫穿于數學課堂教學的始終，結合城鄉結合部初中生的自尊心強又易受挫及其性格上的半開化的特點，及時、準確、積極、有效的“即時評價”方式，不僅對數學課堂教學起著重要的導向和激勵作用，更能高效地促進城鄉結合部的初中學生的發展。這樣，城鄉結合部的老師在數學教學中對學生的即時評價尤為重要，并且需要掌握一定的方法和技巧。

二、城鄉結合部初中數學課堂即時評價應恰當

有些教師課堂調控技巧缺乏，面對學生紛繁復雜的回答，窮于應付，或是出于習慣或無奈，經常用 “嗯”“哦”來應付學生的回答，在發現學生回答不夠完整或不夠深刻時，往往只會示意學生坐下，或說“誰還會回答？”或者說：“下一位。”或者說：“棒極了，好極了”等等。這幾種評價比較含糊，學生無法從老師的這類評價語言中獲得肯定或否定。即使像“好的”這類評價語言，看似在肯定學生的回答，但因為學生不知道自己好在哪里，所以最終無法肯定自己。如在上到“平方根”這節時，問：“9的平方根是多少？”，有一學生回答：“3。”，老師說：“嗯，好！下一位！”另一位學生回答說：“還有-3。”老師說：“真棒！請坐下！”這位老師對第一個學生的評價很模糊，學生心中沒底，而對第二個學生的評價又過度了點，第二個學生僅僅補充了一個很基礎的知識，這個基礎知識是學生必須掌握的，補充對了，老師也沒必要大力表揚。如此表揚已經失去它應有的意義與價值，也容易使學生迷失自己。因此，這種評價對學生來說是無效的甚至是負效的。所以，評價語言要恰當，簡潔，不模糊，既不能一味肯定評價，也不能一味批評，哪是對的，哪是錯的，錯在何處。如：“回答得很全面”“條理很清晰”“思路正確，但欠條理”“講得不錯，如果聲音再響亮一些會更好”“說得真棒，但如果在評價同學小組合作結果時，不僅能夠看結果，還能考慮到全們組的任務難度，那么，你們的評價將會更客觀，思考會更全面”。 這樣的評價語能提醒學生，及時幫助學生糾正錯誤，提高答案與思維的質量，也保護了學生的自尊心。

三、城鄉結合部初中數學課堂即時評價態度不要粗暴

學生是教育的主體，課堂即時評價要努力發揮其更積極主動地學習、掌握知識的功能。因此，我們應該在強烈的評價意識和明確的評價的基礎上，突出激勵性評價，這有助于保護學生自尊心，激發上進心，正如有位心理學家說過：“每一個人的內心深層都具有得到別人的賞識和表揚的愿望，學生需要從老師和同學的肯定和表揚里感受成功。”在課堂上經常毫無理由地贊揚學生甚至討好，會失去激勵的價值作用，當然更不能對學生進行諷刺，態度簡單粗暴，使學生難以接受。有位老師在上“平行四邊形的性質”時，突然叫一個成績較差的學生站起來判斷“平行四邊形是軸對稱圖形”這個說法是否正確，學生緊張地回答說“對”，老師立刻板著臉說：“沒腦！”又如在上“一次函數”的相關內容時提問“直線y=1-2x經過第幾象限”時，學生回答：“經過第一、三、四象限。”顯然學生回答錯誤了，然而老師帶著不屑的口吻說：“看清題目了沒有？！”學生低下了頭。像這樣侮辱學生人格尊嚴的話，會使學生的心靈遭受極大的傷害，也會損害老師自身在學生心中的形象，其他學生聽了也會跟著效仿，笑話他，使這個孩子在同齡人中很難抬起頭來，當事學生這種壓抑的心理很可能產生可怕的后果，甚至很可能是長期的。城鄉結合部的初中生，大多父母平時忙于生計，很少與子女溝通，這些學生得到父母的關愛比較少，也比較孤獨，如果在學校又受到老師的冷落或嘲諷，可能產生極端的性格傾向，要么一蹶不振，要么狂妄逆反，極不利于學生身心的發展。

四、數學課堂即時評價要具有激勵性和多樣性

初中數學課堂的評價一定要有深度，要有針對性和激勵性。 當一個學習目標激發了學生的學習動機時，教師給予學生豐富的反饋就是告訴學生：他們對問題的看法為什么是正確的或者為什么是錯誤的，他們的實力所在，同時還可以幫助學生更進一步地開發他們的潛力。如在探索“二次函數圖像與解析式中二次項的系數a的關系”時，鑒于學生初學，只要求探索圖像的開口方向與a的關系，學生易得出當a>0時，拋物線開口向上；當a<0時，拋物線開口向下的結論。對城鄉結合部的初中生來說，能通過探索得出這些結論已算成功，而些時有學生舉手要求闡述他的發現：“當a>0時，a越大，拋物線開口越大；a越小，拋物線開口越小。”老師及時表揚：“你很有探索精神，你的答案很有獨創性，你的發現很了不起，課后請你繼續探索當a<0時，拋物線開口的大小與a的關系。”雖然這個學生還沒能完全概括出a與拋物線開口大小的關系，但已經找到了一半的答案，并且這是額外完成的任務，老師能對他的發現給予及時的肯定和表揚，激發了該生及全班學生的學習興趣，同時也鼓勵了學生的勇于探索精神。另外，在數學課堂即時評價中，諸如 “你的想法很有創意，但與這個問題稍有出入，換一個角度想想，或許會有什么新發現”“你的答題時總是面帶微笑，好像沒有什么能難倒你，如果你再思考思考，得出一個完美的答案”等等類似的針對性評價，突出了問題的焦點，語氣婉轉，卻能一語中的指出存在的問題，就不會讓學生在接受誠懇批評中自尊心受損，也讓學生懂得回答問題過程中應加以的思考，才能作出更完整、更正確的答案，培養了學生養成良好的思考習慣。同時，不用統一的尺度去評價所有學生，關注每個學生在其原有水平上的發展，要注意看對象、看場合，或直言不諱，或委婉含蓄，對學困生，微小的進步也要給予及時的肯定與鼓勵，教師切莫讓他們產生被邊緣化或被遺棄感。對學習比較好的學生，要求要嚴格，才有利于促進他們不斷進取。當然，當他們的答案的確有水平或創見時，同樣要給予熱情的肯定，以激發他們遠大的志向，促進他們在學習上更加勤奮。因此，有藝術地即時評價，對學生會產生潛移默化的影響。 對城鄉結合部的數學課堂，教師本著熱愛學生，對學生的發展有著良性期待，積極地運用“皮格瑪利翁效應”，相信數學課堂教學效果會呈現幾何級數的提高。

總之，初中數學課堂即時評價做到形象生動，機敏睿智，充滿親和力、感染力，因人而異，因時而異，因發生的事情而異，它是智慧生成的，需要教師深厚的教學功力與精彩的課堂語言，恰到好處的點撥獨特創新地進行評價，能保護學生的自尊心，激發學生的學習興趣，調動學生積極主動參與教學活動。在數學課堂上恰當地、巧妙地即時評價，可使城鄉結合部的初中數學課堂更加高效，學生的身心能夠健康地發展。

【參考文獻】

［1］尹志錦. 初中數學課堂教學的即時評價研究. 2010年“國培計劃”.

［2］張映姜. 初中數學教學理念與教學示例. 華南理工大學出版社，2008.

［3］王蓓 . 基礎教育評價理論與實踐. 文化藝術出版社，1996.