試卷評析課的小組合作教學模式探索

【摘要】試卷評析課是課程學習的重要組成部分，目前存在效果不佳的問題。在對其原因分析基礎上，提出課前小組分組，分析試卷與學生特點；在教學中，學生獨立學習與合作學習，教師點撥答疑相結合的教學策略與方法。還應注意課堂紀律和學習熱情影響自主學習、合作學習效果等問題。

【關鍵詞】試卷評析課 小組合作 學教學模式

試卷評析課是課程學習的重要組成部分在考試或者獨立作業之后進行的，幫助學生分析前一階段的學習情況，鞏固基礎、 糾正錯誤、查漏補缺，尋找產生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓，總結成功的經驗，從而完善學生的知識系統和思維系統；幫助教師發現自己教學方面的問題和不足，進行自我總結、自我反思、改進教學方法，最終達到提高教學質量的目的。

一、試卷評析課存在的問題及原因分析

試卷評析是教學過程的一個重要方面，評析的過程也是師生思維強度最大化，學生能力提高最大化的教學過程。現在的一些試卷評析課被上成了答案訂正課：教師在上面念答案，學生在下面記答案。表面看來學生聽得非常認真改得也很仔細，殊不知他們僅得到了標準答案，對問題還是只知其一而不知其二，以后遇到類似的問題仍然解決不了。因此說，目前政治試卷評析課的教學并不盡如人意。

其原因為：第一，學生缺乏學習的興趣和主動性，在傳統的試卷評析課上教師報答案，學生記答案，學生完全處于被動接受狀態，課堂氣氛不活躍。第二，忽視學生發展差異。一個班級中的幾十名學生存在較大的水平差異，一份試卷的完成質量也相差甚遠，教師忽視這些差異的存在，搞“一刀切”的教學。第三，教師對試卷評析課的重要性認識不足，教師對評析課的鉆研遠比新授課少得多，準備也很少。第四，教學方式失當，“評析課”變成“批評課”。

二、提高課堂實效性的策略與方法

在致力于提高政治課試卷分析課課堂實效性的研究與實踐探索中，遵循“組內異質、組間同質”的原則，嘗試小組自主學習、合作交流的試卷評析新模式，其具體策略與方法如下：

（一）課前準備

1．創建能夠自主學習、合作交流的學習小組

小組內部的人際關系、合作氛圍是制約個體合作行為的關鍵因素。科學的分組對自主學習、合作交流行為的產生是一個非常重要的問題。小組規模不宜過大，以4-6人為宜；按照平均原則組合學生，既要努力做到組與組的平衡，又要兼顧組內同學彼此之間的可接受性；由學生自主確定小組的組長，組長的條件是學業水平較好、組織能力較強、責任心強。

2．教師進行試卷分析，掌握學生的答題情況

試卷分析包括兩方面；一是對試卷本身進行分析，統計試卷中所考的知識點及分布情況，判斷試卷的難易度和重點及難點。二是對學生答題情況進行分析；既要總體分析學生的整體水平，又要逐項分析學生各題答題的正確率以及導致主觀題失分的原因，確定講評中的重點和難點，為試卷評析提供可靠的依據。

（二）實施階段

1．學生自主學習

有些試卷上的失分是審題不認真造成的，學生可以自行解決。在這一過程學生還要找出自己不能解決的問題，以便接下來有的放矢地開展小組合作。學生通過這個環節的自查，培養了問題意識及自學能力；發揮了學生學習的主動性，激發了學生學習的興趣。

2．小組合作解決疑難

在自主學習階段，學生自行訂正一部分錯誤。無法解決的問題，教師鼓勵學生向組內的同學求助。在合作小組中，成績較好的同學可以充當老師，幫助組內的同學解決一般的疑難問題，有利于將學生的差異轉變成教學資源，較大程度上實現“因材施教”。

3．教師有效控制課堂

教師要轉變角色，要從“臺上”走到“臺下”，從“臺前”走到“臺后”，給學生創設具有吸引力的學習情境和正確有效的引導途徑，成為學生學習和發展的促進者，與學生積極互動、共同發展。面對活潑的氣氛，開放的場面，教師始終要以冷靜的頭腦駕馭課堂，縱覽全局，細心分析；引導學生沿著小組合作學習的目標在進行有效探索。發現難點問題，采取“提示”“收縮”“調整”等諸多方法，拉一拉學生的手，指一指學生的路。保證學習目標的達成，保證合作學習的效率。

4．老師點撥，彌補缺陷

教師要鼓勵學生向老師提問。在小組合作交流學習中，仍有一些疑難問題，組內無法解決，教師須對問題全面把握，迅速權衡。難度系數小于0.5的題目，教師應在課堂上認真分析、講評；難度系數大于0.5的題目由學生自己解決，教師可作個別指導。講評時，教師不能就題論題，應通過典型的例題，聯系相關知識原理，訓練學生的思維能力，引導學生擴展思路，啟發學生在復習過程中獨立思考思。使學生融會貫通，也有助于引導學生在復習中擺脫“題海戰術”的束縛，培養學生舉一反三的發散思維能力和舉三歸一的聚合思維能力。

三、小組合作學習需要特別注意的問題

經過調查，學生很喜歡這種試卷評析的方式。但在實際的操作中，筆者認為應該特別注意以下問題：

（一）小組自主學習、合作交流有紀律管理的難度

組建四人小組是根據自愿的原則，因此往往都是談得來的幾個人組合在一起，如果有些組的學習積極性和自控性不是很強的話就容易出現鉆空子的現象，如開玩笑、聊天，影響了課堂的紀律和試卷分析的效果。

（二）合作熱情影響小組自主學習、合作交流的效果

在這次的試卷評析中，有的學生合作的熱情很高，自始至終積極合作，有人提問、有人回答或者大家討論，取得了良好的效果。也有學生之間的合作流于形式，同學之間各管各的，幾乎沒有相互合作，試卷訂正的效果不佳。

【參考文獻】

［1］ 范雪梅. 運用小組合作學習改變課堂學習生態［J］. 廣西教育，2011（10）：34-34.

［2］ 劉嵐. 給政治教師的101條建議［M］. 南京：南京師范大學出版社，2007.