淺談?wù)Z文教學(xué)的激趣

【摘 要】筆者從教學(xué)筆記中整理出文言教學(xué)、散文教學(xué)、個性教學(xué)激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的方法。

【關(guān)鍵詞】激趣 方法

如何激發(fā)學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)興趣？論者已經(jīng)很多了，同行們也總結(jié)出了許多行之有效的方法。筆者在這里結(jié)合自己的教學(xué)談幾點切實可行的方法，希望各位同仁指正批評。

一、文言教學(xué)“迷住” 學(xué)生

中學(xué)生大多不喜歡文言文，覺得學(xué)了沒用，枯燥無味，那么語文教師如何“迷”住學(xué)生呢？首先教師要把自己對文言文的喜愛之情傳遞給學(xué)生。每次給學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文時，我總會把文言文簡約、典雅的特性大加贊賞一番，并用實例輔之訴情。例如：在教學(xué)第一篇文言文《童趣》時，我把“復(fù)方阿膠漿”的藥盒帶上，讓學(xué)生讀藥盒的文言句：“阿膠，本經(jīng)上品，出東阿，故名阿膠。”這樣文言文語言特性，一讀便知，把生活中的實物搬上課堂，確有難登大雅之嫌，但只要能迷住學(xué)生，達到教學(xué)教果，又有何妨？

另外，文言文教學(xué)離不開字詞解釋、句子翻譯，一節(jié)課上單純的機械化的解釋、翻譯，學(xué)生便覺索然無味。我在教學(xué)《論語十則》時，盡可能地結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出問題或講一些故事，讓學(xué)生不感到枯燥，又能學(xué)有所得。例如：為什么“三人行，必有我?guī)熝伞?？如果同行的都是壞人，怎么能說必有我?guī)熌?？通過提向，激起學(xué)生思考，從而弄清了：善者為師，不善者亦為師。 因為孔子說過“擇其善者而從之，其不善者而改之”。見不善者能改正自己的不善， 為什么不能為師呢？ 能使自己有所提高的人即可為師。

又如， 課文中提到曾子、子路、子貢， 運在孔門七十二賢中也是卓越的人物， 講講有關(guān)他們的事跡， 如： 曾參殺豬、子路盛服見孔子、子貢游說五國之君， 也可以引發(fā)學(xué)生的興趣。

二、散文教學(xué)“打動”學(xué)生

用美妙的音樂感染學(xué)生， 提高學(xué)生的審美情趣， 如杏林子的《生命，生命》， 用小飛蛾、瓜苗、心臟的跳動， 表態(tài)了自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。我上這課時， 配上貝多芬的《命運交響曲》， 鏗鏘有力、雄渾激昂的樂曲， 直接作用于學(xué)生的感官， 課堂氣氛不言而喻， 學(xué)生自然情緒飽滿。音樂的魅力使學(xué)生自主地探討生命的意義。

散文教學(xué)除了用音樂奠定教學(xué)基調(diào)外，可能更多的還是用其獨特的語言去感染學(xué)生，提高學(xué)生的欣賞水平和審美能力。如《散步》（莫懷戚）一文，就可以引導(dǎo)學(xué)生體味本文語言的對稱美，可讓學(xué)生先找出自己喜愛的句子，談一談理由，如寫我背母親，妻子背兒子，接著寫背的重量，從母親的體重到兒子的體重，連起來說，就可以造出對稱的句子。一個是不算重，一個是輕，擴展一下，說為什么不算重，為什么輕，一個瘦，一個是幼小，再擴展一下，說到身材，一個是高大，一個是很胖，這樣既能說出兩兩相對稱的句子：“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然很輕?！庇梦谋局苯右龑?dǎo)學(xué)生揣摩語言、增強語感，才能逐步提高學(xué)生語言表達能力。

三、個性語言“吸引”學(xué)生

蘇霍姆林斯基在談到教師的素養(yǎng)的時候指出：“教師的語言修養(yǎng)， 在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！眱?yōu)秀的教師語言的魅力就在于它能夠在教學(xué)過程中化深奧為淺顯， 化抽象為具體， 化平淡為神奇， 從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同樣許多優(yōu)秀的教師純熟、優(yōu)美的口語給學(xué)生留下終生難忘的印象。如上海特級教師于漪的許多學(xué)生都說：“聽于老師的課， 簡直是一種藝術(shù)享受。”魏書生老師的學(xué)生也說：“魏老師每堂課都給我們打開一扇新的通向世界、通向未來的窗口?！?/p>

我在教學(xué)中也努力嘗試， 如讓學(xué)生朗讀泰戈爾的《金色花》時， 我設(shè)計的語言是：“讓泰戈爾那如蜻蜓翅膀般透明、清亮優(yōu)美的語言飄蕩中整個教室中?！庇秩纾骸犊涓钢鹑铡?，學(xué)生討論完夸父逐日的意義后， 我用本單元所學(xué)的課文內(nèi)容進行總結(jié)性地小結(jié)：“斯科特一行五人未能完成第一個到達南極的目標葬身冰天雪地；魯賓孫渴望冒險而孤身一人在荒島度余生；劉連滿為把氧氣筒留給戰(zhàn)友未能凳上高山之巔；美國七名宇航員未能挑戰(zhàn)太空而全部罹難； 夸父未能逐日渴死于路途上， 但是他們都以頑強的毅力， 勇敢的精神，拼搏的力量深深震撼著每一個人的心靈，盡管他們的命運充滿悲劇， 但是失敗也會成就另一種英雄——真正的英雄， 悲劇也會成就另一種美麗——遺憾的悲壯！”

四、板書設(shè)計“鼓舞”學(xué)生

我不是很贊同教參上的板書設(shè)計：幾個重要詞語、一個括號、幾條橫線簡單一拉，便形成了一篇課文的板書，每節(jié)課都這樣，就沒有任何新鮮感可言。我在教學(xué)中的一些別出心裁的設(shè)計相信能給學(xué)生一些藝術(shù)上的享受。

如：《安塞腰鼓》一文，我把整個板書設(shè)計成腰鼓模樣，鼓的兩面代表文章開頭和結(jié)尾，鼓身代表文章中間部分，配上文章描寫方法：靜——動——靜。兩條綢帶上飄揚著本課的主旨：“生命”“力量”。又如《山中訪友》，作者的用意是：只要你親近自然、熱愛自然，把自然當成自己的朋友來對待，它一定會還給你一個好心情。為此我將板書設(shè)計成一張笑臉：把“親近”“熱愛”“自然”“朋友”四個關(guān)鍵詞嵌入其中，在總結(jié)全文時勾畫出“笑臉”模樣，別具一格，學(xué)生看了，都會心一笑。

另外板書設(shè)計還可以交給學(xué)生，若學(xué)生設(shè)計出出色的板書，必定圍繞文章的中心，那又何愁他們對文章內(nèi)容不理解呢？如我在教學(xué)《麥琪的禮物》時，整體感知、賞析研讀完成之后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計板書，學(xué)生情緒高漲，交上來的板書五花八門，有的很別致新穎。

總之，激趣的方法很多，只要每位老師積極去探索，一定會有更多、更好的方法。