談如何有效提高學生的寫作水平

新課程標準中明確指出：要讓學生能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。那么在作文教學中，如何提高學生的寫作水平呢？筆者認為，在新課改的今天，要提高學生的寫作水平，作為教師應(yīng)處理好下面的關(guān)系：

一、在作文教學中要處理好批與寫的關(guān)系

（一）要保護學生的寫作欲望，珍惜學生的勞動成果

在現(xiàn)實的工作中，我們平時總能聽到這樣的“怨憤”聲音：學生的作文難批，學生的作文就“這么”改改吧；改學生作文的時候就活活堆頭，再看字寫得如何；改學生的作文就看看開頭，再看看結(jié)尾吧，中間就算了；甚至說瞬間瀏覽一下打個“等第”算了，那么多的學生作文呢，又是大作，又是小作怎么改得過來啊……其實這樣的批改都是不負責的，都是有違教師的職責的。在批改學生作文的時候，教師首先要認真仔細閱讀學生的文章，幫助學生找出錯別字、不通順的語句，然后再評析學生寫作的方法，這時教師要表達自己閱后的感受，對一些優(yōu)秀的作文，教師要不吝嗇贊揚性、激勵性的語言，如“我太受感動”、“我也得到了啟發(fā)”、“我很喜歡你的這篇文章”、“我和你一樣讀書的時候，沒有寫得你這么好的文章”……哪怕就是一些比較差的學生作文，我們也應(yīng)該找出學生的閃光處，對其加以鼓勵。教師可以把學生的優(yōu)秀作文進行“復(fù)印”，讓學生傳閱、欣賞，把學生的優(yōu)美、精彩的詞句編印成冊，供學生們擇用。教師這樣持之以恒以贊許的眼光看學生、積極的態(tài)度對待學生，學生們就會感到自己的作文老師喜歡、同學喜愛，從而產(chǎn)生強烈的寫作“沖動”，渴望寫作成功的需求。

（二）要“蹲下身子”以與學生平等的眼光來拜讀學生的作文

縱觀教師在批改學生作文的時候，我們發(fā)現(xiàn)：大家基本都是以教師的身份居高臨下，以成人的眼光看待學生的嫩作，對學生的寫作“挑刺”，對他們“橫挑鼻子豎瞪眼”，甚至對學生寫作積極性進行扼殺。如我們在對教師的作文批改進行抽查時，發(fā)現(xiàn)少數(shù)教師的批語中出現(xiàn)的詞句“沒有教育意義”、“選材不新穎”、“文章挖掘的深度欠缺”……個人認為用這樣的批語來衡量小學生的作文，“要求過高”，策略失誤。作為教師，我們想想自己在小學讀書的時候能寫出什么樣的作文，千萬不要說我現(xiàn)在如何如何，要“蹲下身子”，把自己放在和學生們“同學”的位置上來“拜讀”學生的作文，這時候我們就會感到相對于成年的教師來講“沒有教育意義”、“選材不新穎”、“文章挖掘的深度欠缺”的學生作文的內(nèi)容，學生們寫的都是他們自己認識的世界、認識的自我表達的對生活的熱愛，凸現(xiàn)出的真情實感，其實對學生來說是“很有意義，很有趣味，充滿天真和幻想……”。因此教師必須與學生息息相關(guān)、息息相通。

二、在作文教學中要處理好導(dǎo)與學的關(guān)系

當教師為學生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少了對學生的寫作束縛時，他們就產(chǎn)生了迫切的、積極的寫作欲望，但往往會詞句不能確切地表達出意思和感情，這就需要教師對學生的寫作過程和方法進行有效的指導(dǎo)。

（一）耐心、具體地指導(dǎo)學生并使其掌握寫作的方法，指導(dǎo)要有明確的方向性。教師要及時向?qū)W生個體或群體反饋他們在寫作中出現(xiàn)的問題，然后“有的放矢、對癥下藥、治文救作”。如學生在習作時往往會添上一些不必要的語言，如著名作文指導(dǎo)者管建剛老師，曾總結(jié)學生作文時經(jīng)常犯“我病”，我發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象極為普遍。在習作講評課上，我就拿典型錯例進行集體糾正，最后讓學生嘗試改自己的作文。學生果然進步很快。

（二）指導(dǎo)要靈活多變。有些教師為學生在寫作時有話可寫，在習作指導(dǎo)課上，大講范文，讓學生照著寫。殊不知，這樣做，學生雖然有話可寫，卻是千人一面缺乏學生的寫作個性，扼殺了學生的創(chuàng)造力。還有些教師在指導(dǎo)選材時，附上過多的“綱綱領(lǐng)領(lǐng)”，束縛學生的手腳、禁錮學生的思維。因此，教師的指導(dǎo)必須從學生的實際出發(fā)，在不偏離訓練要求的基礎(chǔ)上，盡可能讓學生自由地去寫，可提倡學生自主擬題，少寫命題作文，以培養(yǎng)學生的思維多向性、發(fā)散性，調(diào)動學生的寫作積極性。管建剛老師一再呼吁學生的寫作，老師要輕指導(dǎo)，重講評。因為學生經(jīng)歷了生活，并不缺乏寫作素材。

三、在作文教學中要處理好師生互通與發(fā)展的關(guān)系

在作文教學中，教師不僅要“言傳”，而且更要“身教”。一個不愛好文學和寫作的老師是教不好學生的作文的。教師要努力提高自己的寫作水平并蹲下身子陪同學生經(jīng)歷寫作的“甘苦”，這樣才會取得有效的教學效果。

（一）教師根據(jù)命題在學生動筆前自己先寫一篇作文。這樣不僅能成為學生的榜樣，還讓老師體會到寫作的不易，體驗到寫作的艱難。同時教師與學生寫同題作文，讓學生站在評價者的角度審視教師的作文，對比學生自己的習作，更真實地感受自身的不足，師生共同分享寫作的喜怒哀樂，更容易激發(fā)學生的寫作熱情。

（二）要為學生樹好樣子，教師自己也要多練筆。教師必須嚴于律己，在業(yè)余時間堅持寫作，以此來熏陶學生。我在課余和休息時間，經(jīng)常寫一些教學心得和教學隨筆，偶爾也寫一些散文和小詩。每當雜志刊登時，我都首先把自己的喜悅與學生分享。鼓勵學生：只要你們努力，將來也可以在報刊上見到你們的文章，你們寫好修改后，我還可以幫你們修改修改。學生在我的鼓勵下，踴躍向報紙雜志投稿，每學期都有幾十篇習作發(fā)表。