淺析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效性策略

【摘 要】在高中數(shù)學(xué)課堂上，運(yùn)用有效性的教學(xué)策略，不僅可以節(jié)約課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 策略

在目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。比如學(xué)生感覺數(shù)學(xué)繁瑣枯燥，與生活聯(lián)系不大，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。為了緩解這種局面，老師應(yīng)從根本上改變學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法，從各方面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)來提高課堂教學(xué)的有效性：

一、有效的常規(guī)養(yǎng)成策略培養(yǎng)良好習(xí)慣

所謂常規(guī)，就是老師根據(jù)自己班級學(xué)生的具體情況，制定的長時(shí)間后無須教師檢查學(xué)生就會自覺的日常行為。我針對所教學(xué)生基礎(chǔ)較差，習(xí)慣不是很好，堅(jiān)持從小處著手。如要求學(xué)生在上課前把教材、筆記本、草稿紙準(zhǔn)備好；每周都要對本周內(nèi)容作一次系統(tǒng)整理；要求學(xué)生都準(zhǔn)備糾錯(cuò)本，把每次測試中的錯(cuò)誤都摘錄上去并做詳細(xì)分析；全體的學(xué)生必須根據(jù)預(yù)先制定的分層方案，做好預(yù)習(xí)工作。習(xí)題的格式要求在右邊留出一部分空來作圖、訂正錯(cuò)誤和寫體會。

常規(guī)雖很不起眼，細(xì)微，但細(xì)微的常規(guī)積累到一定的程度就會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。像記筆記、周周檢測等能及時(shí)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)，調(diào)控偏差。學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)；而錯(cuò)題糾正能幫學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺；利用學(xué)案預(yù)習(xí)指導(dǎo)一方面讓學(xué)生上課聽課行為更主動(dòng)、印象更深刻。另一方面能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識和能力。實(shí)踐表明采取和執(zhí)行這些常規(guī)以后學(xué)生感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種規(guī)范的行為，思路也比以往清晰快捷，自主的意識和學(xué)習(xí)的能力也不斷得到提升。

二、重視非智力因素促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的策略

通常我們都會十分仔細(xì)地策劃認(rèn)知目標(biāo)并且也很好地落實(shí)行動(dòng)，把情感、興趣和智力因素有機(jī)地整合起來，加強(qiáng)對非智力因素目標(biāo)的制定與落實(shí)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐體會到有效地發(fā)揮非智力因素作用關(guān)鍵在感情維系上，老師一定要關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，充分考慮到每個(gè)學(xué)生的人格特點(diǎn)，創(chuàng)建和諧的課堂氣氛，以民主平等的對話為主。課堂教學(xué)提問一定要有層次，不可一味拔高要求，讓每一位同學(xué)都有跳一跳能取得成功的愉悅感。提問前要充分考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對不同的同學(xué)提出對他來說是恰當(dāng)?shù)膯栴}。

三、關(guān)注學(xué)生差別，采取因人施教

所謂差異，就是指個(gè)體在社會生活中呈現(xiàn)出來的不同的各項(xiàng)品質(zhì)，每個(gè)學(xué)生都是擁有精神世界的個(gè)體。每一個(gè)學(xué)生都是不同的，差異教學(xué)將學(xué)生個(gè)體之間的差別看做資源，當(dāng)做教學(xué)的積極因素進(jìn)行利用。

根據(jù)以上探究在班級授課制下，學(xué)生的差異是廣泛存在且錯(cuò)綜復(fù)雜的。老師應(yīng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法；內(nèi)容要采用多樣化的處理方式；課堂組織方式要靈活多變盡可能滿足不同學(xué)生的不同需求。

四、注重學(xué)生對數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造

運(yùn)用“再創(chuàng)造”教學(xué)這一原則，教師一定把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把數(shù)學(xué)看做一種活動(dòng)來教授，就好比藝術(shù)、音樂老師輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)一樣。教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由活動(dòng)的機(jī)會，讓他們處于積極的活躍狀態(tài)，具有進(jìn)行創(chuàng)造的欲望。課堂伊始教師列舉一些例題作為起點(diǎn)，使學(xué)生像數(shù)學(xué)家經(jīng)歷創(chuàng)造的過程那樣，觀察、實(shí)驗(yàn)、用直覺或推理（如：合情推理）提出猜想（法則、公式、性質(zhì)）再加以證實(shí)，繼而建立這些發(fā)現(xiàn)的結(jié)論之間的聯(lián)系形成體系得到類似于教材的知識。

“再創(chuàng)造”教學(xué)除了在性質(zhì)、規(guī)則等有助于創(chuàng)造的內(nèi)容運(yùn)用以外，也可用于較為抽象的概念教學(xué)。如棱柱的概念根據(jù)一般課本的處理順序是：首先講多面體的概念，作為特殊情況引出棱柱的概念，再講性質(zhì)和判定。我在實(shí)踐中“按創(chuàng)造”原則教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。例如由一個(gè)性質(zhì)推出另一個(gè)性質(zhì)，且不同的學(xué)生會選擇不同的出發(fā)點(diǎn)去推其他的性質(zhì)。通過這樣一個(gè)過程學(xué)生不但掌握了棱柱的概念，而且經(jīng)過自己的再發(fā)現(xiàn)活動(dòng)學(xué)會了如何定義一個(gè)數(shù)學(xué)概念，對學(xué)生的實(shí)踐研究能力、提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、及學(xué)習(xí)能力都起到了很好的效果。

五、注重?cái)?shù)學(xué)思想方法和觀念

要想全面提高數(shù)學(xué)課堂效果，切不可只顧當(dāng)前或呈現(xiàn)的知識與技能目標(biāo)的培養(yǎng)。要讓學(xué)生注重領(lǐng)會蘊(yùn)含在其中的思想方法、逐漸形成數(shù)學(xué)觀念。思想、觀念是對知識實(shí)質(zhì)的認(rèn)識，對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)施加穩(wěn)定、持久、深刻的影響。

盡管在日常教學(xué)中，大部分教師越來越注重思想方法的教學(xué)，但實(shí)際也存在許多問題。像在教學(xué)目標(biāo)中缺乏對數(shù)學(xué)思想方法的要求；在課堂實(shí)施中未把握住數(shù)學(xué)思想的機(jī)會；在總結(jié)中不重視從數(shù)學(xué)思想方法上來歸納概括；有一些老師對思想方法的教學(xué)缺乏從整體出發(fā)進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)施，臨考前重點(diǎn)突擊。

六、采用對話組織課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)對學(xué)生來說就是從已知世界到未知世界的探索，在這個(gè)過程中學(xué)生和新的自我相遇和新的世界相遇。他們必須同新的自我、新的世界、新的群體對話。對于此教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境必須是一種“對話”的環(huán)境。

教學(xué)過程中的對話是以教師的指導(dǎo)為主要特征的，對應(yīng)教學(xué)過程的階段而設(shè)計(jì)和開展的活動(dòng)，具有指引學(xué)生發(fā)展的作用。不要僅讓學(xué)生回答是或否，或讓他們只講老師所講，想老師所想。教師要多研究對話的設(shè)計(jì)方法。老師要做很好的引路人，但不能用繩子牽著學(xué)生走，這要求老師把一些概念、方法設(shè)計(jì)成合適的問題，讓學(xué)生在師生對話、生生對話中自己學(xué)會它。

總之，筆者經(jīng)過多年的實(shí)踐，也運(yùn)用了一些有效教學(xué)方法，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有趣、很有用，而且都說有法可依，有章可尋。教師要領(lǐng)會有效教學(xué)課改精神，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，全面注重全體學(xué)生的全面發(fā)展，不能一味地應(yīng)付教學(xué)檢查去作秀，精心呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地提高他們的學(xué)習(xí)能力而且要落在實(shí)處。