淺談小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)

生活是取之不盡，用之不竭的源泉，是寫作的豐富素材，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活與課內(nèi)閱讀之間找到最佳的切入點(diǎn)。要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生不斷練筆，深化對(duì)“讀”的理解，更快地提高水平。

一﹑培養(yǎng)興趣，是學(xué)生樂于表達(dá)

對(duì)學(xué)生的最好的刺激，乃是培養(yǎng)對(duì)所學(xué)材料的興趣，寫作興趣是寫作活動(dòng)賴以持續(xù)和強(qiáng)化的內(nèi)在動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生作文興趣是一項(xiàng)重要工作，在平時(shí)的教學(xué)中要注意挖掘?qū)W生的寫作激情，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)。降低習(xí)作難度，及時(shí)給以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。中年級(jí)不受文體束縛，重在自由表達(dá)，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。因此，要保護(hù)學(xué)生想說想寫，敢說敢寫的熱情、沖動(dòng)和愿望，不用過多的條條框框、清規(guī)戒律束縛他們，讓他們放開手腳去寫，努力清除習(xí)作的心理障礙。三年級(jí)是學(xué)生習(xí)作的起始年級(jí)，從低年級(jí)的“寫話”到中年級(jí)的“習(xí)作”，寫的比重加大了，次數(shù)也增多了，相當(dāng)一部分學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒。剛開始習(xí)作，我總是放低習(xí)作要求，要求從“小”做起。如請(qǐng)學(xué)生用一兩句話寫自己親自做過的事，寫發(fā)生在身邊的小事，鼓勵(lì)學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話。只要有寫，就給以肯定，或加星星，或加小紅花，或貼在墻上展示等等。漸漸地，學(xué)生的習(xí)作興趣濃了，信心足了，習(xí)作內(nèi)容也豐富了。先是寫一兩句，接著是三四句、五六句，甚至 一整篇。小學(xué)生渴望得到老師的表揚(yáng)，得到同伴的稱贊，也愿意將自己的成功與大家分享。因此，教師要為他們提供展示交流的平臺(tái)，在每一次習(xí)作后，精選幾篇各具特色的優(yōu)秀習(xí)作，或在小組討論中交流，或在晨讀課中請(qǐng)學(xué)生聽讀欣賞。由此，寫得好的學(xué)生信心倍增，寫得尚不理想者也有了努力的方向。

二﹑引導(dǎo)模仿，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)

模仿是兒童的一種心理特性，也是習(xí)作起步的臺(tái)階。教師應(yīng)為他們提供好的范文，引導(dǎo)模仿，讓兒童在模仿中逐漸消化吸收，成為其習(xí)作構(gòu)思時(shí)受到啟發(fā)的“原型”。三年級(jí)教材中有很多課文貼進(jìn)兒童生活，語言淺顯易懂，適合學(xué)生模仿。如教第六冊(cè)第三課《荷花》這篇課文時(shí)，剛好校園里的扶桑花開了，于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生先去觀察扶桑花，重點(diǎn)觀察花兒的顏色和姿態(tài)，然后讓學(xué)生模仿《荷花》這一課的寫法，寫一寫扶桑花的顏色和姿態(tài)，要求像作者那樣用上排比、擬人等修辭手法，讓句子更加生動(dòng)具體，還可以像作者那樣展開想象，仿佛自己就是一朵扶桑花，蜜蜂、蝴蝶飛來了，會(huì)對(duì)你說什么。學(xué)生的思路清晰了，一竄竄充滿童趣的語言脫口而出，個(gè)個(gè)興趣盎然。在習(xí)作教學(xué)中，我注重“下水”文和班上學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作給學(xué)生當(dāng)范文，激起學(xué)生的模仿熱情，提高寫作興趣。當(dāng)然，在寫作中要引導(dǎo)學(xué)生靈活變通，啟發(fā)“同中求異”，反對(duì)機(jī)械照搬，在“范文”的啟發(fā)下展示出獨(dú)特體驗(yàn)和思考。

三﹑注重積累，讓學(xué)生善于表達(dá)

積累包括生活積累和語言積累。要讓學(xué)生不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、印象最深的、最受感動(dòng)的內(nèi)容，就必須引導(dǎo)養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，做生活中的有心人。對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察，只有親自去接觸事物，通過仔細(xì)的觀察，才能獲得第一手資料，寫作時(shí)才有話可說。例如，指導(dǎo)描寫“校園的一角”，我利用課余時(shí)間帶學(xué)生到學(xué)校的小花園找春天。學(xué)校的花園，大家天天看到，但要讓他們描寫，一時(shí)之間，不知從何處下筆，因此，有必要教給一些觀察方法，指導(dǎo)按照一定的順序進(jìn)行觀察。如：可以按照從里到外的順序，或從上到下的順序，在 觀察花朵時(shí)，可以從顏色、形狀和香味等方面觀察花的莖、葉和花。回到教室后，讓學(xué)生按照觀察順序說說看到的和想到的。學(xué)生個(gè)個(gè)滔滔不絕、躍躍欲試。又如：指導(dǎo)寫課余生活時(shí)，我在課外活動(dòng)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去觀察各種活動(dòng)，引導(dǎo)重點(diǎn)觀察人物的表情、動(dòng)作、語言等，然后讓學(xué)生注意觀察自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)。這樣，在習(xí)作中學(xué)生就有話可說了。

四﹑讀寫結(jié)合，讓學(xué)生展開想象

“讀”是有所感悟，培養(yǎng)語感，熏陶情感，而“寫”是渴望交流，練習(xí)表達(dá)，傾訴情感。根據(jù)中年級(jí)小學(xué)生年齡小和富于想象、天真爛漫的特點(diǎn)，想象，在“讀”與“寫”之間架設(shè)一條七彩虹，使“讀”與“寫”緊密地結(jié)合起來，促進(jìn)習(xí)作能力的提高。語文教材內(nèi)涵豐富，結(jié)構(gòu)精當(dāng)，語言精美含蓄，留下了一個(gè)個(gè)韻味十足的空白，提供了廣闊的遐想的空間，教師應(yīng)巧妙應(yīng)用這塊空白，激活學(xué)生想象，激發(fā)“不吐不快”的欲望，對(duì)于習(xí)作能力的提高有著不可忽視的作用。讀寫結(jié)合更應(yīng)向課外，向?qū)嶋H生活大膽延伸。如教學(xué)古詩《梅花》后，可結(jié)合“借物喻人”的寫法，借助司空見慣的三角梅這個(gè)意象，贊美學(xué)校里堅(jiān)強(qiáng)不屈、無私奉獻(xiàn)的教師。學(xué)習(xí)游記這個(gè)文體后，可帶學(xué)生到大自然中踏青，結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景名勝，按一定的順序（空間順序）抓住事物的特點(diǎn)來寫。