淺探情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運用

【摘 要】當前課程改革如火如荼，本文探討了情境教學(xué)法在歷史課堂教學(xué)中的運用。研究表明，利用情境教學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)好歷史并促進其各方面發(fā)展的一條有效途徑。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 情景教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。下面以歷史學(xué)科為例探討其具體運用。

一、復(fù)現(xiàn)歷史情境，有助于激發(fā)興趣，形成動機

教師可采用實物、圖片、錄像、投影等多種手段，使歷史情境復(fù)現(xiàn)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。心理學(xué)上講，刺激物的強度、新穎性能引起學(xué)生的無意注意，無意注意在一定條件下又可轉(zhuǎn)化為有意注意。讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動機，從而達到讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的。

以《明朝對外關(guān)系》一課為例，教師進課堂時就向?qū)W生展示一幅畫面以引起學(xué)生的無意注意，隨之提出問題：你們有誰知道這幅圖上的船是我國什么朝代的？這船與我國歷史上哪位歷史人物有關(guān)？以激發(fā)學(xué)生的興趣，形成學(xué)習(xí)的動機。結(jié)果，學(xué)生發(fā)言非常踴躍，聽課也相當認真。再以《人民解放戰(zhàn)爭基本勝利》一課為例，教師準備好一段有關(guān)“渡江戰(zhàn)役”的錄像，上課過程中對學(xué)生說：同學(xué)們一定很想看看當年渡江戰(zhàn)役時人民解放軍的磅礴氣勢，讓我們一起來看一段錄像。于是全班所有的眼睛都集中到了屏幕上之后，所進行的課堂提問正確率就很高。

復(fù)現(xiàn)歷史情境進行教學(xué)盡管看似平常，但它的作用是顯而易見的：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來了，學(xué)習(xí)動機隨之形成了，教學(xué)效果也就提高了。

二、利用語言情境，有助于渲染氣氛，陶冶情感

歷史學(xué)科過去性的特點決定了歷史教師的講課必須生動形象，富有感情，引人入勝，才能使學(xué)生“如聞其聲，如見其人”，留下深刻的印象。教師的語言描繪，對學(xué)生的認知活動起著很大的指向性作用。提高感知效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。

如，講述中國近代史上女革命家秋瑾時，教師滿懷激情地說道：29歲那年，秋瑾離開了溫暖安逸的家庭，離開了兩個年幼的孩子，拋棄了舒適寧靜的生活，毅然出洋留學(xué)，走上了民主革命的道路，為的是給災(zāi)難深重的中華民族尋求一條出路……她獻出了年輕的生命，我們在她身上看到了一代女革命家為革命不懈奮斗的堅韌毅力和視死如歸的英勇氣概。此時學(xué)生的臉上都流露出凝重的神色，他們的內(nèi)心深處迸發(fā)出對女革命家的欽佩的真實情感，教師用語言情境對學(xué)生進行情感培養(yǎng)已盡在不言中。

因此，用語言描繪情境確有其感染性，教師的情感影響著學(xué)生的情感，調(diào)動了整個課堂氣氛。學(xué)生的情感在教師的正確引導(dǎo)下，逐漸形成清晰正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀、價值觀、社會觀和道德觀，而這正是情感教育的目的所在。

三、設(shè)計表演情境，有助于挖掘潛力、培養(yǎng)能力

情境教學(xué)中的表演有兩種：一是進入角色；二是扮演角色。由于學(xué)生自己進入角色或扮演角色，使歷史角色不再是書本上的人物，而是自己或自己班中的同學(xué)，這樣學(xué)生對歷史角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深內(nèi)心的體驗。與此同時，學(xué)生的說話、觀察、模仿、思維、想象、分析、理解等能力在不斷開發(fā)，并且提高。

在課堂教學(xué)中，經(jīng)常可以設(shè)計這樣的表演情境：假如你是……你準備怎么辦？讓學(xué)生進入角色進入思維。在世界近代史《南北戰(zhàn)爭》一課中，為使學(xué)生理解《解放黑奴宣言》頒布的作用，我設(shè)計了這樣一個表演情境：假如你是南方的一個黑奴，看到這個宣言后，你決定怎么辦？當時，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，思維也相當活躍：有說決定立即逃跑、投奔北方的；也有決定就地起義的；更有決定不露聲色留下來，等待時機一舉摧毀南方奴隸主的勢力的。學(xué)生們個個講得有聲有色，如此一來，教材上那句“極大地調(diào)動了廣大黑奴的革命積極性”的描述，學(xué)生就理解得非常透徹了。 根據(jù)教材需要，教師還可讓學(xué)生扮演某些歷史角色，把某一段關(guān)鍵的歷史情節(jié)表演給同學(xué)們看，以幫助他們理解教材。教師課前把表演任務(wù)布置下去，讓學(xué)生作準備。每當這時，學(xué)生總是積極響應(yīng)，毛遂自薦扮演各類角色。為了扮演好每一個角色，使其更直觀，同學(xué)們盡其所能，把這些角色演得活靈活現(xiàn)，令其他同學(xué)看到了一段活生生的歷史，課堂效果自然很好，學(xué)生的各種能力也在不知不覺中得到培養(yǎng)和提高。

因此，設(shè)計表演情境，無疑是挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生能力的一條有效途徑。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于啟發(fā)思維、突破難點

問題情境是把問題巧妙地隱含在富有啟發(fā)性的具體情景中，使問題含而不露。教師設(shè)計問題情境可以活躍學(xué)生思維，學(xué)生在教師的循循善誘之下，打開層層思維的鎖鏈，獲取理想的結(jié)果，似有一種“撥開烏云見青天”的感覺。

筆者在處理世界近代史《法蘭西第一帝國的興起》這節(jié)內(nèi)容的難點“如何理解拿破侖對外戰(zhàn)爭兩重性的特點”時，創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：在我們面前有四種人，第一種是法國波旁王朝的殘余；第二種是法國的大資產(chǎn)階級；第三種是法國普通人民；第四種是被占領(lǐng)地區(qū)的廣大人民。學(xué)生進入情境，教師接著問：這四種人對拿破侖的對外戰(zhàn)爭分別持什么態(tài)度？學(xué)生進行討論，待學(xué)生回答后教師再指出：他們不同的態(tài)度正說明了拿破侖對外戰(zhàn)爭的兩重性……這樣就把一個模糊的問題明朗化了，學(xué)生的認識由感性階段向理性階段發(fā)展，這個教學(xué)難點也被突破了。創(chuàng)設(shè)問題情境幫助突破難點，須依情況而定，但有一點是肯定的，那就是啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生理解。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，對藝術(shù)的探索是永無止境的。筆者相信，經(jīng)過不斷的嘗試和革新，情境教學(xué)法將會有更多的突破，它的運用將會給歷史教學(xué)注入持久的活力。